臺灣《中國時報》今日發(fā)表資深公共政策評論員杜紫宸的評論文章指出，臺灣在過去30年地區(qū)競爭力之所以沒辦法跟先進國家和地區(qū)并駕齊驅，非常重要的問題出在臺灣的教育體制沒有進步。每次在討論教育議題時，大家關心的似乎只是如何建立一個系統(tǒng)，讓學生不會因為家長社會地位不同，仍可公平進入不同等級的大學或高中。

　　評論摘編如下：

　　臺灣在過去30年地區(qū)競爭力之所以沒辦法跟先進國家和地區(qū)并駕齊驅，非常重要的問題出在我們的教育體制沒有進步。每次在討論教育議題時，大家關心的似乎只是如何建立一個系統(tǒng)，讓學生不會因為家長社會地位不同，仍可公平進入不同等級的大學或高中。

　　但是，文明國家和地區(qū)教育的重點應該放在小學和中學。

　　首先談小學，我們對于小學教育關心的重點依舊停留在安親班、重點或技藝補習，試圖把更多知識灌輸?shù)叫�學生腦袋里。其實這樣的效果事倍而功半。

　　培養(yǎng)健全優(yōu)秀的民眾，最重要在小學階段。小學6年中，應該讓我們的孩子懂得怎么樣跟其他孩子們相處，不同孩子來自不同背景的家庭，其實就是一個社會小縮影，每個孩子個性不同，要一起合作很困難，有時甚至產(chǎn)生摩擦和誤會，學校應該讓他們學習如何跟不同背景的小朋友溝通與共處。

　　另外，我們要引導未來主人翁，面對進入社會后所將面對的問題，如何自己解決。比方說使用金錢，怎么面對挫折，怎么與大家合作完成一個勞作，養(yǎng)成運動愛好與習慣，怎么樣面對遭霸凌問題。

　　這些對小朋友的教育來講，非常重要。參考芬蘭、丹麥的小學課程設計，他們會讓小孩子學習做菜、做家事、學習到社會上跟不同年齡與職業(yè)的人溝通，學習了解世界上其他國家風俗文化。這些對于整體國家民眾質量與國際競爭力、孩子成長以后的健全人格養(yǎng)成，都非常重要。所以小學教育不應該以知識傳授為主，應該以人格養(yǎng)成作為主要目標。這必須從我們的教育制度，從校長、老師、家長的觀念，一步一步做翻轉。

　　接下來談中學，初中時期，最重要的是讓未來國家和地區(qū)的民眾，對于重要的知識領域，都具備一定的基礎。他們需要了解如何欣賞音樂、培養(yǎng)美感，了解數(shù)學跟物理的世界，更需要養(yǎng)成歷史、地理或其他人文的修養(yǎng)。所以應該讓初中的學生接觸廣泛的學科，但是每個學科教學內容，不要把它弄得太難，難到小朋友看到這樣的東西就知難而退。

　　如果我們讓初中生在開始接觸某個知識領域初期就有很大挫折感，可能造成這位未來公民一生都不會再接觸這樣東西。比如：把英文教得太難，學生可能到了高中、大學避英文唯恐不及，不可能再繼續(xù)學習。數(shù)學、物理何嘗不是如此？初中教育應該是廣而淺，讓學生博學，造就一個文明國家和地區(qū)民眾的普識根基。

　　高中開始分科，有人走文科，有人走理科，這時候便可以將文或理學門，做扎實的知識培育，甚至讓基礎比較優(yōu)秀、具有特殊天分的學生，在學習的進度及深度，比其他同學稍微難一些、快一些，這就是孔子所謂的因材施教，讓本身具備天分的學生，將來上大學以后，更可以發(fā)揮杰出的表現(xiàn)。

　　高中教育應該分門也應該分級，讓不同學生學到同一學科里不相同等級的知識。比如以理工科來說，少數(shù)學生可以開始學習微積分、高等物理。再比如說文科或藝術科目，學生可以開始創(chuàng)作，這是高中教育制度所需要建構的多元。

　　如果我們把小學、初中、高中教育做了這樣的定位后，到了大學就可以實施臺大葉丙成教授所提倡的“翻轉教育”，老師把他要教授的知識或者參考書籍完全放在網(wǎng)絡上，學生在到課堂之前先溫習，自己閱讀、自己觀看。

　　那課堂又做什么呢？課堂是讓同學跟老師之間，就他們已經(jīng)準備的東西做討論，有人提出不同看法，有人提出不同問題，大家彼此切磋。這樣的教育可以養(yǎng)成高等學門里，學生具有獨立思考、獨立解決問題，甚至于更具有創(chuàng)造性。

　　我認為以上的教育安排，才是一個文明先進國家和地區(qū)所需要有的教育政策，也是國家和地區(qū)競爭力的根本基礎。我不了解為什么我們的臺灣地區(qū)領導人、教育主管機關、社會精英，不能把這個思想落實在我們的小學、初中、高中？

　　當然，最需要思想翻轉的可能是家長。如果大多數(shù)家長能夠理解，學校所需要培養(yǎng)的，不是一個考上建中或臺大的孩子，而是健全人格、身心平衡、未來對社會有貢獻的子弟，那么家長就應該參考我所描述的全人制教育，翻轉自己的思想了。（作者為資深公共政策評論員）