根據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況，調(diào)查將中小學(xué)生的自殺成因分為師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力、相約自殺四個(gè)主要類別加以分析。

　　第一類：師生沖突。在中小學(xué)生自殺案例中，由于老師羞辱學(xué)生引發(fā)的自殺有14例。這一類型的自殺紛爭(zhēng)最多。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，老師被“成績(jī)指標(biāo)”壓迫，導(dǎo)致教師的壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導(dǎo)至學(xué)生，使他們成為最終的受害者。

　　第二類：家庭沖突。在家庭沖突導(dǎo)致的中小學(xué)生自殺案例中，首要因素還是因?yàn)閷?duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過度關(guān)注。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，家長(zhǎng)同樣是被壓迫者，但同時(shí)也在壓迫著學(xué)生。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身已經(jīng)充滿了壓力，在這之上來自家庭的加壓稍有不慎就會(huì)壓垮他們。

　　第三類：學(xué)業(yè)壓力。從對(duì)中國(guó)中小學(xué)生自殺案例的分析來看，最典型的自殺是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的瞬間崩潰，自殺的誘因不過是最后一根稻草。中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)是超負(fù)荷的，這必然引發(fā)思維短路、沖動(dòng)、脆弱。這三者是“自殺”的向?qū)В瑢⒅行�學(xué)生帶入死亡。

　　第四類：相約自殺。對(duì)死亡的無知、生死界限的模糊是中國(guó)中小學(xué)生自殺的另一種類型。死亡對(duì)于他們而言，是去到另外一個(gè)世界：虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界營(yíng)造了一個(gè)生死可以來回轉(zhuǎn)換，人死后可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間穿越的神話，仿佛死亡是一個(gè)通道，通到一個(gè)沒有煩惱的世界，只有在那個(gè)世界里才能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。既然生死是相通的，對(duì)一些中小學(xué)生而言，死也就并不可怕，甚至是逃避困難和壓力的最好方式。

　　加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，為什么中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少？

　　通常，中小學(xué)生自殺事件常常被專家學(xué)者、媒體輿論歸結(jié)于“中小學(xué)生心理脆弱，需要生命教育課程，老師家長(zhǎng)要注意教育的方式方法”。實(shí)際上，“脆弱論”忽略了中小學(xué)生自殺的制度性原因，而僅僅將其歸咎于個(gè)體本身。

　　現(xiàn)在大多數(shù)城市中小學(xué)普遍加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少，那么問題到底在哪里？

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生自殺并不是輕率之死。負(fù)氣之死與相約自殺在中小學(xué)生自殺案例中并不是多數(shù)。因此，為了從根本上減少和杜絕這種因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而導(dǎo)致的中小學(xué)生越來越嚴(yán)重的自殺問題，需要從制度上做一些根本改變。

　　報(bào)告建議：首先，將高度單一的唯分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)體系改革為以個(gè)體的能力為核心的個(gè)性化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。其次，回歸教育的本質(zhì)目標(biāo)。應(yīng)該讓孩子在中小學(xué)階段，形成豐富的精神生活，成為一個(gè)有理想的人。最后，營(yíng)造愛的教育，在師生關(guān)系中杜絕一切語言、身體和精神暴力的發(fā)生�；謴�(fù)師生之間愛的關(guān)系，恢復(fù)教育的本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)一個(gè)身心靈全面發(fā)展的個(gè)人。（本報(bào)記者 靳曉燕）