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讀懂“假課文”揭示的真道理

2017年04月05日 18:37:00  來源:中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)
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  近日,一篇名為《校長(zhǎng)怒了!還有多少假課文在侮辱孩子的智商?》的帖子在網(wǎng)上廣泛流傳,網(wǎng)上熱傳的這些“假課文”到底假不假?會(huì)不會(huì)誤人子弟?一時(shí)引發(fā)網(wǎng)友的激烈爭(zhēng)論。

  《愛迪生救母親》當(dāng)時(shí)有沒有闌尾炎手術(shù)?《地震中的父子》當(dāng)時(shí)學(xué)校有沒有學(xué)生?教材中選用的課文是不是作者原著?等等,這些爭(zhēng)議中有疑問,也有擔(dān)憂,那么,我的孩子是不是遇到了“假課文”?

  其實(shí),就語文課本而言,最重要的,是能給學(xué)生帶來更多啟發(fā)和觸動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。比如教材里的一些童話故事,誰都知道是假的,但并不能因?yàn)檫@是“假的”而否定它對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義;還有選入語文教材的一些文學(xué)作品,本身就是作者由生活的感悟而創(chuàng)作,“源于現(xiàn)實(shí),但高于現(xiàn)實(shí)”,四大名著有被節(jié)選入教材的,卻并非都是“真的”,但是不可否認(rèn),它對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有著積極作用。當(dāng)然,一些客觀的歷史素材、生活和科學(xué)常識(shí)絕不能隨意改動(dòng)。

  專家說,語文不是歷史,教材也不是“美文”的匯編,課文的改動(dòng)是為教學(xué)的需要。實(shí)事求是的說,錯(cuò)就是錯(cuò),對(duì)就是對(duì),如果是無心的失誤,不妨大大方方承認(rèn),學(xué)校教育也不必遮遮掩掩,正好以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的好習(xí)慣。如果是因?yàn)椤敖虒W(xué)需要”的修改,出現(xiàn)明顯的邏輯或時(shí)間錯(cuò)誤,當(dāng)然不應(yīng)該;如果是刻意的修改導(dǎo)致的“與原文不否”,自然是出于更好的教學(xué)意義,也不必過于強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性,但至少應(yīng)該注明“有刪減”之類的字樣。

  語文課文的編校也是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程,難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,作為編校工作人員應(yīng)該盡可能的減少甚至消滅這種錯(cuò)誤,人們關(guān)注語文教材課文,善意的批評(píng)和“挑刺”也有助于語文教材的改進(jìn)。但不應(yīng)該是一味的指責(zé),甚至吹毛求疵,歪解和調(diào)侃語文課文;叵胍幌,我們好像真的讀了許多“假課文”,但這并沒有影響我們形成正確的認(rèn)知,道理很簡(jiǎn)單,我們的教學(xué),都是引導(dǎo)學(xué)生汲取課文的“營(yíng)養(yǎng)成分”,是“取其精華,去其糟糠”的過程。

  筆者以為,不論是何種原因造成的“假課文”,既然已經(jīng)是既定事實(shí),作為編校方和出版方,需拿出“真”態(tài)度,虛心接受批評(píng)意見,有則改之,無則加勉;尤為重要的是,作為家長(zhǎng)和學(xué)校,如果能通過正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生從“假課文”看到真道理,讓“反面教材”達(dá)到正面教育的效果,其意義遠(yuǎn)大于爭(zhēng)論本身。(中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)網(wǎng)友:黃浪)

  (本文為網(wǎng)友來稿,不代表中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)觀點(diǎn))

[責(zé)任編輯:李杰]

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