“尼特族”越來(lái)越多，臺(tái)灣年輕世代同樣面臨高學(xué)歷而高失業(yè)的“兩高”窘境�！堵�(lián)合報(bào)》6日刊載社論呼吁，為青年尋找出路，必須多管齊下。臺(tái)灣教育體制“只管招生、不管出路”的心態(tài)，恐怕非改不可。政府方面，應(yīng)在教育制度上強(qiáng)化社會(huì)角色與人才形塑的供需均衡；學(xué)校方面，應(yīng)在心理面與資訊面提供學(xué)生更充分的就業(yè)準(zhǔn)備；企業(yè)方面，不妨釋放更多機(jī)會(huì)供學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)于“尼特族”類型的初次就業(yè)者則多給予指點(diǎn)與包容；家長(zhǎng)方面，請(qǐng)多鼓勵(lì)孩子破繭而出；學(xué)生方面，則必須積極讓自己作好準(zhǔn)備以面對(duì)世界�！�

　　全文摘編如下：　

　　《聯(lián)合報(bào)》系愿景工程推出“為青年尋路”系列報(bào)道，希望各界正視臺(tái)灣青年的高失業(yè)問(wèn)題，為新世代出路迷茫的現(xiàn)象找到解方。此一議題已極為迫切，絕對(duì)需要政府和民間、藍(lán)營(yíng)與綠營(yíng)共同思考面對(duì)；否則，下墜中的臺(tái)灣競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)五年十年將更無(wú)以為繼�！�

　　年輕世代面臨高學(xué)歷而高失業(yè)的“兩高”窘境，其實(shí)是國(guó)際間普遍存在的現(xiàn)象。這一方面反映高等教育的供給與需求嚴(yán)重脫節(jié)，一方面也顯示工作機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)樣態(tài)已不像以往僅限于自己所在地區(qū)的范圍之內(nèi)，而隨著“地球是平的”進(jìn)程，演化成跨度的爭(zhēng)逐。這是年輕世代必須認(rèn)知的趨勢(shì)：你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，已不只是和你一起參加考試的這些人�！�

　　在這樣的大潮流下，我們也觀察到臺(tái)灣就業(yè)市場(chǎng)獨(dú)有的特殊面向：在一方面，許多需才的企業(yè)一直抱怨嚴(yán)重缺工；在另一方面，卻有許多年輕人遲遲找不到想要的工作；這和歐洲就業(yè)機(jī)會(huì)不足的情況截然不同。其問(wèn)題根源，或可從“勞委會(huì)”職訓(xùn)局輔導(dǎo)青年就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)線索：一，許多臺(tái)灣青年根本不知道自己想要做什么；二，求職者對(duì)于自己想進(jìn)的行業(yè)存有極大的“想像偏差”。　

　　由此，我們不難看出臺(tái)灣青年就業(yè)迷惘的三大病灶，一是年輕人自己沒(méi)有做好就業(yè)的準(zhǔn)備，以致想像與現(xiàn)實(shí)明顯脫離；二是教育制度在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中未曾提供有效的就業(yè)輔導(dǎo)及咨詢，卻在高等教育量產(chǎn)擴(kuò)充的迷思下，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)人生追求的方向；三是歷經(jīng)刻苦奮斗的上一代對(duì)子女過(guò)度呵護(hù)，或仍以傳統(tǒng)職業(yè)貴賤的想法左右子女的選擇，乃至稀釋了他們的獨(dú)立意志�！�

　　撇開個(gè)人或家庭因素不談，政府如何在施教過(guò)程中提供學(xué)生更多就業(yè)指引和準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)社會(huì)和企業(yè)為新世代創(chuàng)造更友善的工作或?qū)嵙?xí)環(huán)境，毋寧是更關(guān)鍵的課題。畢竟，從教育體制著手施力，將比個(gè)案經(jīng)營(yíng)更為有效。由這點(diǎn)看，臺(tái)灣教育體制“只管招生、不管出路”的心態(tài)，恐怕非改不可。　

　　放眼世界，不少國(guó)家及地區(qū)的作法可供借鏡。以在歐盟蕭條中經(jīng)濟(jì)一枝獨(dú)秀的德國(guó)為例，從小學(xué)四年級(jí)就開始根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和性向，進(jìn)行文理及實(shí)科教育的分流；輔以精良的技職教育，打造出層次多元的社會(huì)分工。德國(guó)只有三分之一的人進(jìn)入大學(xué)，另三分之二的人則在接受專業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)入各行各業(yè)，如此務(wù)實(shí)而符合社會(huì)金字塔構(gòu)造的教育體制，打造出德國(guó)經(jīng)濟(jì)不浮夸的持久韌性，自然也有利于減低失業(yè)率的問(wèn)題�！�

　　對(duì)比之下，臺(tái)灣偏重高等教育而貶抑技職教育的政策取向，則不僅無(wú)法提供足敷島內(nèi)所需的人才，更對(duì)社會(huì)價(jià)值產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)作用，讓年輕世代掉入“高不成、低不就”的深淵。臺(tái)灣中階人才過(guò)剩，高階人才和低階人力不足，就是“量產(chǎn)式教育”最大的后遺癥。最近“教育部”推動(dòng)“十二年教育”，開始強(qiáng)調(diào)適性發(fā)展；這個(gè)口號(hào)來(lái)得何其遲，內(nèi)容又何其空洞。試想，德國(guó)學(xué)生從小四就開始進(jìn)行初步教育分流，臺(tái)灣大學(xué)生卻直到畢業(yè)還“不知道自己要什么”，只能選擇延畢或念研究所以規(guī)避就業(yè)。高等教育走到這種地步，已形同在耽誤下一代的人生，但臺(tái)灣決策者可有警覺(jué)？　

　　這并不是說(shuō)，大學(xué)都必須變成職業(yè)養(yǎng)成所或職業(yè)介紹所；而是說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)不能自我隔絕于社會(huì)現(xiàn)實(shí)之外，乃至使自己教育出來(lái)的學(xué)生不知如何融入社會(huì)或?yàn)樯鐣?huì)所用。不可諱言，近廿年來(lái)臺(tái)灣高等教育已出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的傾向，各大學(xué)不斷追逐量的擴(kuò)充與盈余的增加，包括課程的過(guò)度商業(yè)包裝。然而，大學(xué)所產(chǎn)出的最重要成品──大學(xué)畢業(yè)生，卻有很高的不良率，有些最后根本無(wú)法出售。那么，這個(gè)產(chǎn)業(yè)的績(jī)效何在？　

　　為青年尋找出路，必須多管齊下。政府方面，應(yīng)在教育制度上強(qiáng)化社會(huì)角色與人才形塑的供需均衡；學(xué)校方面，應(yīng)在心理面與資訊面提供學(xué)生更充分的就業(yè)準(zhǔn)備；企業(yè)方面，不妨釋放更多機(jī)會(huì)供學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)于“尼特族”類型的初次就業(yè)者則多給予指點(diǎn)與包容；家長(zhǎng)方面，請(qǐng)多鼓勵(lì)孩子破繭而出；學(xué)生方面，則必須積極讓自己作好準(zhǔn)備以面對(duì)世界�！�