8日下午,一名13歲的女孩從青島市市南區(qū)一座商務(wù)樓的7樓跳下身亡。這個(gè)名叫孫正雯的女孩自殺前留下3頁(yè)遺書(shū),稱(chēng)因?yàn)椴豢叭淌芨改搁L(zhǎng)期的家暴,決定結(jié)束自己的生命。這個(gè)女孩還留有一頁(yè)遺囑,希望死后捐獻(xiàn)遺體,“能捐的都捐了”。(7月11日《西安晚報(bào)》)
樂(lè)觀(guān)而又極富愛(ài)心的孫正雯因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期施于家暴,用極端的方式結(jié)束了生命,離開(kāi)了這個(gè)“充滿(mǎn)愛(ài)與恨的世界”,讓人扼腕嘆息,也讓人憤憤不已,更引發(fā)我們的反思:誰(shuí)是兇手,到底誰(shuí)該為花季少女的死負(fù)責(zé)?
毋庸置疑,孩子的父母是導(dǎo)致女孩走上絕路的直接兇手。我們推測(cè),孫正雯的父母也一定是愛(ài)孩子的,也是望女成鳳,希望女兒有出息的:一來(lái)女兒有個(gè)好的人生,二來(lái)自己有所寄托,有“臉面”。問(wèn)題是愛(ài)的方式不對(duì),或者說(shuō)愛(ài)的表達(dá)方式不對(duì),從相關(guān)信息我們知道,孩子交筆友會(huì)引來(lái)暴打,孩子累了想休息也引來(lái)暴打,孩子成績(jī)不好更會(huì)招來(lái)暴打。一句話(huà),父母太過(guò)崇拜棍棒的威力,愛(ài)孩子的方式就是施暴,施暴是其養(yǎng)育、教育孩子的唯一法寶。
虎毒尚不食子,只會(huì)用暴力教育孩子,這是父母的無(wú)知和悲哀。即就是在這樣的家庭環(huán)境下,孩子仍然樂(lè)觀(guān),仍然富有愛(ài)心,“能捐的都捐了”,這讓我們心疼,我們真該思考一下,為人父母,到底應(yīng)該如何去為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境?到底應(yīng)該如何去愛(ài)孩子,教育孩子,而不要將我們對(duì)孩子的愛(ài),變成對(duì)孩子的折磨和摧殘?
其次,教育工作者對(duì)孩子的死也有推卸不了的責(zé)任。從小處說(shuō),老師已經(jīng)了解到孩子在家里的遭遇,并且也“警告”了孩子的父母。現(xiàn)在看,僅做到這一點(diǎn),顯然不夠。如果再用些心,多與學(xué)生交流,多同家長(zhǎng)溝通,深入了解,采取更加有效的措施,或許悲劇就不會(huì)發(fā)生。從大處講,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。受此影響,教師更多地把心思和精力用在學(xué)生成績(jī)的提高上了,沒(méi)有或者少有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的身心健康等其他情況。這一方面影響家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式,更重要的是扭曲了教育的本意。教育的本質(zhì)在于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)有益于社會(huì)的人。傳道、授業(yè)、解惑是為人師者的天職。只看成績(jī),分?jǐn)?shù)至上,只會(huì)抹殺學(xué)生的天性,遏制學(xué)生的潛能,甚至間接“謀殺”了學(xué)生。
再者,社會(huì)大環(huán)境是孩子殞命的無(wú)形推手。家庭、學(xué)校和社會(huì)是青少年健康成長(zhǎng)的三個(gè)不同層面的環(huán)境,社會(huì)是其成長(zhǎng)的土壤。價(jià)值觀(guān)的多元化是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn),價(jià)值觀(guān)的錯(cuò)位和扭曲則會(huì)孕育出怪胎甚至是毒瘤。對(duì)成功的偏頗理解,對(duì)人才的狹隘評(píng)判,使社會(huì)這一土壤缺少了許多“養(yǎng)分”。教育制度的改革不盡如人意,教育評(píng)價(jià)體系的不盡科學(xué),難免讓教育工作者彷徨迷失,難免讓家長(zhǎng)在子女教育上“走形”甚至“失態(tài)”。另外,從法律層面講,針對(duì)青少年特別是未成年人健康成長(zhǎng)的法律、法規(guī)尚待完善,已有的法律、法規(guī)在施行中還存在許多難題,這種局面,無(wú)疑難以編織青少年健康成長(zhǎng)的“保護(hù)網(wǎng)”。
花季少女的絕望選擇,再次警醒我們:是該面對(duì)現(xiàn)實(shí),深刻檢討尚且存在的諸多問(wèn)題,讓家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)起來(lái),好好呵護(hù)我們的“未來(lái)”了!