一項最高獎金達100萬元的大獎，目前正在四川大學開展評選工作。3月17日，四川大學首屆“卓越教學獎”網(wǎng)絡(luò)票選活動正式開啟，15位候選教師正接受師生的網(wǎng)絡(luò)投票。從2014年12月底啟動評選以來，這項旨在激勵教師潛心于本科教學的大獎，遭遇了激烈的爭議，引發(fā)了師生們的關(guān)注。（《中國青年報》3月23日）

　　四川大學設(shè)立的卓越教學獎，顯示了高校對教學的重視，也給了熱衷于教學的一線教師以尊重，值得肯定。只是，光靠重獎還不夠，還應該建立長效的多元評價機制，讓教學型教師和科研型教師比翼齊飛，才能讓高�？蒲信c教學并重，成為真正的人才培養(yǎng)基地。

　　科研能力的提升固然能促進教師的成長，但不能因此就偏廢了教學，甚至讓教學淪為教師的副業(yè)。其實，科研與教學應該互相促進。本來科研與教學并不沖突。相反，科研還能提升教師的學術(shù)底氣，讓教師上課更有學術(shù)味，也更能凸顯教師的與眾不同。因此，不如重獎能夠把自己的學術(shù)成果應用到教學的一線教師，這樣也許能夠激勵更多的教師改進教學質(zhì)量，從而改變高校重科研、輕教學的弊端。

　　其實，高校奉行的重獎之下、名師必出的心態(tài)不過是教育行政化的表現(xiàn)，并沒有突破量化考核教師的怪圈。因此，四川大學的卓越教學獎成為爭議的焦點也就不足為奇了，動輒上百萬的獎勵不過是教學一時的風光，也不可能惠及眾多的一線教師。高校要建立更長效、更切實可行的教學激勵機制，讓更多的一線教師脫穎而出，而不是只把百萬的獎勵作為重視教學的殺手锏，甚至成為高校的危機公關(guān)策略，這樣高校才能夠回歸教學的本質(zhì)屬性，教學就不再只成為科研的附庸，而是在高校占有一席之地。