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　　創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要地位。從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。

　　當(dāng)前，越來(lái)越多的高校畢業(yè)生開始把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做“另一種就業(yè)方式”。普通高等學(xué)校是開展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要載體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課著眼于問題導(dǎo)向，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的教育理念滯后、結(jié)合專業(yè)不緊、氛圍不濃等問題。新華網(wǎng)友“水瓶深度”說(shuō)：“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以激活學(xué)生潛在的‘創(chuàng)業(yè)遺傳密碼’，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這篇文章，可謂正當(dāng)其時(shí)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，必然要與人才培養(yǎng)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體。從學(xué)生邁入大學(xué)校園伊始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的原動(dòng)力，使其初具創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)才能，為后一階段的創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是狹義的急功近利的“創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)”，不能簡(jiǎn)單地因?yàn)閯?chuàng)業(yè)成功率低，就否定創(chuàng)業(yè)教育的意義。說(shuō)到底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)本身還是有所區(qū)別，更多的是培養(yǎng)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。

　　但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不單單是籠統(tǒng)地倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，而是通過富有實(shí)效的創(chuàng)業(yè)教育，讓滿懷浪漫的創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)的大學(xué)生真正了解“創(chuàng)業(yè)”，甚至通過創(chuàng)業(yè)課程中大量“反向”的創(chuàng)業(yè)失敗的案例，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不只有鮮花、掌聲和財(cái)富，還潛藏著無(wú)數(shù)不容回避的難題和風(fēng)險(xiǎn)。認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅僅要有技術(shù)或商業(yè)模式上的優(yōu)勢(shì)，還要做好市場(chǎng)調(diào)研，營(yíng)銷規(guī)劃，還要做好創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部建設(shè)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課能讓大學(xué)生冷靜下來(lái)，提前做一個(gè)理性的自我審視，清醒地審核自己是否具備了創(chuàng)業(yè)所需要的主觀客觀條件，避免盲目創(chuàng)業(yè)，更為審慎地遴選項(xiàng)目，提升能力。

　　王早霞