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　　回顧2015年的中國高等教育，一個最大的亮點就是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，大學生創(chuàng)業(yè)得到了全社會的高度重視，并將對中國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

　　首先政府層面高度重視，筆者粗略統(tǒng)計了一下中央政府2015年出臺的關于高校創(chuàng)業(yè)政策文件就有十項之多，如大學生創(chuàng)業(yè)持證享稅收優(yōu)惠政策等。教育部更是高度重視，年初提出實行彈性學制、支持大學生休學創(chuàng)業(yè)；歲末又發(fā)文通知，2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程……各級地方政府也相繼出臺文件政策，如4月份河南省出臺了大學生創(chuàng)業(yè)可折算學分并且可保留學籍兩年的實施意見。

　　伴隨國家層面眾多創(chuàng)業(yè)政策相繼發(fā)布，各高校關于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的具體舉措和休學創(chuàng)業(yè)的規(guī)定也逐步落實：制定大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計和教學大綱，推行彈性學制，出臺相關辦法和措施，開展各類大學生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項目，筆者所在學校為大學生服務的眾創(chuàng)空間也于12月22日揭牌運營。有條件的高校還聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生進行一對一指導。據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2015年7月，全國學生創(chuàng)業(yè)及參與創(chuàng)業(yè)42.3萬人，與2014年同比增加6.8%，成為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

　　《2015中國大學生就業(yè)報告》顯示，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)5年上升。但同時應該看到，我國大學生創(chuàng)業(yè)整體水平還不高，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)的大學生在整個畢業(yè)生群體中占的比例很小，根據(jù)麥可思研究結果，2014屆大學畢業(yè)生有2.9%的人半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新含量低，統(tǒng)計表明中國大學生創(chuàng)業(yè)項目主要集中在教育培訓、服務、餐飲、零售等行業(yè)，而運用專業(yè)知識和科學技能創(chuàng)業(yè)的案例卻屈指可數(shù)。記得今年我在給大學生做“國運、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”講座時，一個研究生后來發(fā)郵件詢問可否租用籃球場邊上的貨物亭子賣食品飲料進行創(chuàng)業(yè)，這顯然有悖于我們提倡創(chuàng)業(yè)的初衷。根據(jù)《中國大學生就業(yè)報告》，越是高學歷者，創(chuàng)業(yè)積極性越低，如2012屆、2013屆、2014屆高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例分別為2.9%、3.3%、3.8%，分別比本科畢業(yè)生高1.7、2.1、1.8個百分點。

　　大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題除了與整個社會大環(huán)境有關外，還與高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失有關，同時也反映出中國教育長期存在的一個問題——創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。

　　2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，要做好大學生的創(chuàng)業(yè)工作首先要培植全社會的創(chuàng)新文化和創(chuàng)新活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應成高�！蔼毥菓颉�，需要學生、教師、高校、社會的互動，共同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境。目前我們的政府利用行政手段正全力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，這是一個自上而下的過程，但如何使全社會自下而上地自覺形成鼓勵創(chuàng)新、自覺創(chuàng)新的氛圍，真正讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風仍然需要我們深刻反思！記得有一次聊天，一位朋友希望其即將大學畢業(yè)的孩子能在體制內(nèi)某單位找到一份工作，我說這份工作的薪水不高、發(fā)展前景有限，為何不讓孩子乘年輕去自主創(chuàng)業(yè)？朋友曰不指望孩子掙多大錢、只要有份保險的工作即可。這可能是我們大多數(shù)家長的心態(tài)。

　　高校是創(chuàng)業(yè)教育的主角，首先我們要在觀念上統(tǒng)一認識。時代瞬息萬變，從2015年的高校建立彈性學分制和休學創(chuàng)業(yè)，到2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這些措施及其背后的深遠意義顯然還沒有在高校形成共識。筆者認為中國大學目前存在的問題是由于理想主義缺失和過度行政化管理所導致的大學教育功利化的傾向，而不是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育本身。就業(yè)意識和功利導向并非等價，設想如果大學生在學校有幸找到自己的興趣和激情，甚至可以奮斗終生的事業(yè)，并為此休學創(chuàng)業(yè)又有何不可？蘋果、谷歌以及Facebook這幾個全球最具影響力的創(chuàng)新企業(yè)創(chuàng)始人無一例外均是輟學創(chuàng)業(yè)的事實值得我們深入思考。創(chuàng)業(yè)導師俞敏洪先生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功最需要的三要素為堅持理想、堅持正確的方法和路徑、堅持不斷地突破。俞先生把堅持理想放在首位，認為創(chuàng)業(yè)不是為了錢而是為了理想的實現(xiàn)。另外，用行政手段推進創(chuàng)業(yè)就業(yè)顯然難接地氣。哈佛大學、斯坦福大學、以色列理工學院以及日本的高校都在創(chuàng)業(yè)教育實踐上積累了富有特色的成功經(jīng)驗，為中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立了榜樣和標桿。如果只是按照行政手段推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就很難走出千校一面的怪圈！

　　高等教育實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，需要的不僅僅是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程或開設一個創(chuàng)業(yè)專業(yè)，而是教育范式的大改變和大改革。著名創(chuàng)業(yè)教育家美籍華人趙勇教授認為，在現(xiàn)代社會中，人才多元化是社會發(fā)展必然，人的天賦不同、人的動機方面的差異，使每個人追求東西不一樣。教育應該看到這種個性，從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才，幫助他們揚長避短，而不是平均化。這就是現(xiàn)代大學與傳統(tǒng)大學在教學理念上的差異。因此真正創(chuàng)業(yè)教育的改變，是課程的改變，課程要跟著學生走。根據(jù)麥可思調(diào)查，我國剛畢業(yè)的大學生最缺乏的三大創(chuàng)業(yè)能力是融資能力、管理能力和銷售能力。要想成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者，學生必須要具備以下素質(zhì)：閱讀能力，數(shù)字計算的能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，解決問題的能力，以及主動開創(chuàng)事業(yè)的信心，遇到問題能夠堅持下去的韌性，跨文化的意識，亞洲知識和全球公民的意識。

　　大學要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，關鍵是擁有大量有實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗不足也是我們高校的短板，如何有效提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是一個值得深思的課題。另外有條件的高校應設立專門的孵化資金，加強與產(chǎn)業(yè)界合作，為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持，從而形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從教授到學生都愿意積極地投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中去。