“教師承諾制”是一場“課堂革命”

　　近日，武漢長江職業(yè)學(xué)院8名教師走上講臺，面對學(xué)生莊嚴(yán)承諾，如果學(xué)生不滿意，自己下講臺……承諾制實施一學(xué)期后，對于學(xué)生評定不合格的老師，學(xué)校會讓其離開講臺、安排轉(zhuǎn)崗，甚至被解聘。(4月8日《中國青年報》)

　　這一舉措在長江職業(yè)學(xué)院被稱作“課堂革命”。我們常說，革命難，革自己的命更難。這個學(xué)校能正視課堂教學(xué)存在的問題，果斷采取措施，向教師要效益，向課堂要質(zhì)量，抓住了內(nèi)涵式質(zhì)量觀的牛鼻子，勇氣可嘉，可圈可點，忍不住為之叫好。

　　教育界有一說法：教育即服務(wù)。學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，是課程和專業(yè)的消費者，是被全體老師服務(wù)的對象。顯而易見，課堂質(zhì)量的高低，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校的生命線。

　　以高職為例，學(xué)制三年，課堂時間約為2000個學(xué)時。從經(jīng)濟學(xué)的視角看，學(xué)生繳費上學(xué)，其實就在“購買”學(xué)校這2000個學(xué)時的服務(wù)。學(xué)生選擇了這所學(xué)校，就要讓學(xué)生的花費有所增值。如果課堂質(zhì)量不高，學(xué)生就會對學(xué)校課程“產(chǎn)品”不滿意，就有理由“退貨”。這正是長江職業(yè)學(xué)院實施承諾制的經(jīng)濟學(xué)邏輯。

　　其實，當(dāng)今大學(xué)課堂需要一場革命，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。原因主要有以下三個方面：一是學(xué)生。整體來看，“大眾化”教育推進使生源質(zhì)量有所下滑，高職院校更是如此。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度不積極，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。二是教師。特別是高職院校的教師，很多老師以前是中專教師。因此，其態(tài)度、方法、學(xué)識、技能水平等都有待提高，特別是不能“黑板上開汽車”，好的高職教師手上要有“油”，既要有理論知識又要有實踐經(jīng)驗。有研究隨機調(diào)查了74所高校1萬余名學(xué)生，52%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式呆板，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容及所用案例資料陳舊，融合的最新信息、技術(shù)、資訊不多，導(dǎo)致學(xué)生對課程提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。三是學(xué)校。質(zhì)量監(jiān)控機制和教師獎懲機制不夠健全、質(zhì)量評價制度不盡科學(xué)合理、可操作性不強，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不足，質(zhì)量不好。

　　“課堂革命”更多需要教師承擔(dān)，即要革“教師”原有方法、知識、技能等的“命”。特別是由于受當(dāng)下社會浮躁和功利思想的影響，師德下滑，更需要強調(diào)教師對學(xué)生、崗位的熱愛、敬畏及忠誠。

　　因此，筆者認(rèn)為，長江職業(yè)學(xué)院實施教師承諾制，開了個好頭。當(dāng)然，我們期待長江職院在投石問路的同時，為同行提供更多可借鑒的范例，以使更多高校參與“課堂革命”。(劉文明)

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