近日，成都市民孫女士給媒體爆料稱，自己才上一年級的孩子書包就已經(jīng)有斤重了。記者到成都市多所小學進行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分小學生書包較重，抽樣檢測最重的公斤。（《華西都市報》）

　　小學生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，如果一年級的孩子每天就要背數(shù)十斤重的書包，這對孩子身心健康的發(fā)展而言無疑有大害。透過記者的調(diào)查便可發(fā)現(xiàn)，小學生書包過重并不是個例，而已發(fā)展成急需解決的大問題了。然而，書包過重最直接的原因雖是學生課業(yè)負擔過重，但這一結(jié)論并不總是成立的。小學生書包的輕重與其課業(yè)負擔輕重之間并無必然聯(lián)系，而減負的核心也不在于減輕學生書包重量，而在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

　　書包過重可以有多重解讀，首先自然是課業(yè)負擔過重。的確，盡管素質(zhì)教育實施已久，“減負令”一次嚴過一次，但這一切都像陣雨一般。等雨過天晴，學生依舊要面臨繁重的課業(yè)負擔。作業(yè)過多、科目繁多，自然會增加學生書包重量。然而，即便學生書包過重，但教師是不是真布置了那么多作業(yè)卻并不可知。因為對小學生而言，其學習習慣、規(guī)則意識等都還在養(yǎng)成階段，不懂得如何養(yǎng)成良好的學習習慣。也許很多課目并沒有作業(yè)，但學生只是記得要帶好課本，于是把一些無關(guān)緊要的書籍也塞入課本。除此以外，不少小學生的書包里還裝著其他物品。如果僅僅關(guān)注到學生書包過重但卻不分析書包過重的原因，把什么責任都往課業(yè)負擔的籃子里放，那這顯然有失公允。

　　不少民眾將學生書包輕重對應為課業(yè)負擔的輕重，這雖然有一定道理，但并非任何時候都能成立。而不少地區(qū)出臺的“減負令”也將減輕學生書包重量當作關(guān)鍵。一段時間實施下來，學生的書包是輕了，但學生的作業(yè)卻并沒有減少。因為減輕書包重量無非就是少帶幾本書而已，而教師則可以通過發(fā)放試卷等質(zhì)量較輕的方式布置作業(yè)。顯而易見，將減負的核心放在書包輕重上顯然是本末倒置，也并不能從根本上減輕學生負擔。

　　既然是因為課業(yè)負擔過重，那么減負也應落腳在減輕學生的課業(yè)負擔上。教育部門雖有出臺政策限制作業(yè)數(shù)量，但如果減負之后學生學業(yè)成績有所下降，依然不能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。因而，除了對作業(yè)數(shù)量進行必要的控制外，最關(guān)鍵的部分在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。比如數(shù)學作業(yè)，學生之前需要做一份試卷，如何在優(yōu)化試題后讓學生只做幾道題目就能掌握原先需要一整張試卷才能掌握的知識？若要對作業(yè)進行優(yōu)化，除了教師要轉(zhuǎn)變教學模式，改革“題海戰(zhàn)術(shù)”的應試套路外；還要努力學習新的教育理論，通過理論指導實踐，以最輕的負擔幫助學生實現(xiàn)最好的成績。

　　減負的核心不在書包的輕重上，而在于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計上。只有找準了問題產(chǎn)生的根源，對癥下藥，才能有效避免形式上的減負。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：王瑤）

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