據(jù)報(bào)道，在英國(guó)《泰晤士高等教育》10日公布的亞洲大學(xué)排行榜中，中國(guó)內(nèi)地入選該榜單100強(qiáng)的大學(xué)數(shù)量首次超過(guò)日本。（北京青年報(bào) 6. 13）

　　看似可喜可賀的榜單，再加上不少媒體的大肆渲染，卻也有了炒作賣弄之嫌。更有趣的現(xiàn)象是中國(guó)自高速發(fā)展以來(lái)，國(guó)內(nèi)過(guò)分張揚(yáng)和躁動(dòng)的態(tài)度總是讓自己先漏了怯。比如，和別國(guó)比GDP總量，那是因?yàn)槲覀冞^(guò)去真的窮怕了，比體育人才今天又超過(guò)歐洲國(guó)家了，是因?yàn)楣亲永镂覀兛傇诩芍M別人曾叫我們“東亞病夫”這件事。

　　就連教育如今也不能幸免了，入“亞洲百?gòu)?qiáng)榜”的大學(xué)數(shù)量首超日本，看似值得炫耀的事實(shí)，卻反映出我們?cè)跇O力掩飾的自卑心理，什么時(shí)候一個(gè)國(guó)家的自信力不再需要這些數(shù)字和報(bào)告來(lái)證明的時(shí)候，那才是真正的強(qiáng)大，因?yàn)樽孕趴偸怯蓛?nèi)而外，毋庸置疑。

　　“百?gòu)?qiáng)榜大學(xué)”超過(guò)日本，我們的教育事業(yè)就領(lǐng)先亞洲了？ 首先，衡量一個(gè)國(guó)家的教育能力和教育水平，并不是看重金打造的頂尖高校，而是看國(guó)內(nèi)的普通高等院校，大眾教育永遠(yuǎn)是國(guó)家教育的第一位。但有報(bào)告顯示，中國(guó)自高校擴(kuò)招以來(lái)，一般高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量確實(shí)在下滑，不注重發(fā)展內(nèi)涵，卻好大喜功一直是中國(guó)高校的通病。

　　雖然十七大以來(lái)，國(guó)家把優(yōu)先發(fā)展教育作為社會(huì)建設(shè)六大任務(wù)之首，顯示出國(guó)家對(duì)教育的足夠重視。但除此之外，很大程度上決定了一個(gè)國(guó)家教育水平的還是教師的素質(zhì)，但中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是，支撐教師培訓(xùn)的師范教育發(fā)展還很緩慢，教師的權(quán)責(zé)意識(shí)和職業(yè)界限不清，因此提升教育工作者素質(zhì)亦成了當(dāng)務(wù)之急。

　　教育興邦，是早已不爭(zhēng)的事實(shí)，但教育卻不是一個(gè)量化的指標(biāo)，一個(gè)可以用數(shù)字衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的提升，愛(ài)國(guó)，愛(ài)人，愛(ài)家的社會(huì)情感的累積，民族凝聚力的強(qiáng)化，對(duì)歷史和傳統(tǒng)的尊重以及認(rèn)同等都蘊(yùn)含在教育之中。 所以“教育從改造人的內(nèi)心開(kāi)始”說(shuō)的也就是這個(gè)意思。其文化傳承的隱性功能作用，要遠(yuǎn)大于傳授具體文化知識(shí)的顯性功能。從這點(diǎn)上來(lái)看，我們對(duì)傳統(tǒng)的遺忘，現(xiàn)代社會(huì)道德信仰的缺失都是教育之殤。高等教育自身更需要痛定思痛。

　　教育關(guān)乎于國(guó)計(jì)民生，但絕不是一項(xiàng)能經(jīng)得起吹捧的面子工程。衡量一國(guó)之教育，必先衡量一國(guó)之民眾，目前國(guó)家的大眾化人才真的能夠承擔(dān)起本國(guó)厚重的歷史文化底蘊(yùn)，成為獨(dú)立而自信的現(xiàn)代化人才嗎？如果答案是否定的，所謂的“榜單提名”不僅不值得慶幸，更值得我們反思！