男生實驗班：是突破還是回歸？

　　上海市第八中學(xué)開辦“男生實驗班”，意在提高男生的綜合素質(zhì)。一年多來，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍提高，動手能力增強，身體健康，關(guān)愛他人……這好像是成績喜人。但仔細(xì)一想，這不就是教育應(yīng)該達(dá)到的目的嗎？這難道不正常嗎？為什么還要“實驗”？為什么只針對男生？

　　從上海媒體的報道看，男生實驗班確實做了很多對男生有針對性的教育工作，比如課堂氛圍更加活躍，學(xué)生自由討論多，物理、化學(xué)實驗操作增加，文史閱讀內(nèi)容更為廣泛，體育課比重增加、質(zhì)量提高等。實驗班的語文老師舉例說，“苒苒物華休”的“苒”字，很多學(xué)生常忘記寫草字頭，于是老師提醒，“苒”指植物茂盛，有了草字頭才能代表植物的存在。這樣一講，學(xué)生再沒有寫錯過這個字。

　　可是，實驗班以外的孩子就不該如此嗎？不上實驗班，學(xué)這個“苒”字，就要“抄寫一百遍”？

　　本來很正常的東西，被冠以實驗的名目，被選擇性實施，只能說明我們的教育理念、校園文化、課堂教學(xué)有問題、不正常。

　　有一段時間，清華大學(xué)稱自己是“工程師的搖籃”，被很多教育界人士詬病。有人提出，大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)是具有完整人格的人，怎么能只培養(yǎng)工程師？清華大學(xué)是中國最好的綜合性大學(xué)之一，怎么能降格為“五道口工程學(xué)院”？

　　培養(yǎng)人還是培養(yǎng)工具化的人才，是教育文化兩種不同的出發(fā)點。新近出現(xiàn)的男生實驗班也好，過去出現(xiàn)的女生實驗班也罷，都在“人的培養(yǎng)”方面做出一定程度的努力，對個性、特性表示出相當(dāng)?shù)淖鹬�，因而可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的成績自然提高得更快。從這個角度來說，實驗班是有成果的。但是，它又從一個側(cè)面折射出我們整體教育理念的落后和教育文化的單薄，即對人的尊重和培養(yǎng)仍然限于局部，以至很多時候，我們把回歸當(dāng)成了突破。

　　美食家蔡瀾說，一個人的味覺是從小養(yǎng)成的，如果這個人幼時沒有美味的經(jīng)驗，他就不再可能擁有辨別食物間細(xì)微差別的能力。我以為，舌頭如此，心靈也如此。

　　1909年，瑞典女教師拉格洛夫成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的女性，獲獎原因是“由于她作品中崇高的理想主義、豐富的想象力和心靈上的敏感”。她為瑞典教育部所作的《騎鵝旅行記》的地理教材，不僅詳細(xì)描述了瑞典的地理、歷史、動植物和文化，而且生動地刻畫出一個小男孩尼爾斯的形象，讓所有讀者強烈地感受到愛的力量。有人說，拉格洛夫終生未婚，但她的書讓她擁有了全世界的孩子。

　　拉格洛夫所秉承的教育文化令人起敬，教育效果令人震驚。這也是為什么今天這些形形色色的教育實驗班讓我們焦慮的原因：只有“尊重”不再成為小范圍的實驗，孩子們的天性得以舒展，教育才有希望。（蔡闖）