兒童發(fā)展指南是否太"沉重"?

　　15日，教育部網(wǎng)站公布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。給學(xué)前孩子的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)說(shuō)，這是政府希望通過(guò)這部《指南》有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，防止和克服“小學(xué)化”傾向。

　　小小幼兒搞得“小學(xué)化”，當(dāng)然是個(gè)問(wèn)題，而且還是個(gè)大問(wèn)題。這是有目睹共睹的。于是，教育部出于“好心”，制定了這個(gè)《指南》，意在通過(guò)這套“指南”，讓幼兒們健康成長(zhǎng)——防止和克服“小學(xué)化”傾向。但是，這部《指南》究竟會(huì)把幼兒們指向哪里了？

　　教育部有關(guān)人士說(shuō)，《指南》提供的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)，是家長(zhǎng)和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評(píng)價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”。不能將《指南》作為分領(lǐng)域訓(xùn)練的“清單”，為追求“達(dá)標(biāo)”而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教育部的這個(gè)“要求”當(dāng)然是無(wú)可厚非的，但這個(gè)“要求”與整個(gè)《指南》的“指標(biāo)”，顯然是不相符的。

　　不妨舉幾個(gè)“指南”例子。比如，“3歲學(xué)會(huì)不跟陌生人走”。何以如此“指南”？因?yàn)椤霸诠諑У裙�共事件廣為關(guān)注的背景下，幼兒安全問(wèn)題仍是關(guān)注重點(diǎn)，希望他們能具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”。一個(gè)3-4歲的孩子，就要培養(yǎng)他們具備這樣的能力？比如，“4歲學(xué)會(huì)體諒父母辛勞”。事實(shí)上，現(xiàn)在的二三十歲孩子都難以做到“體會(huì)到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞”，而今后要一個(gè)幼兒就有這樣的“體會(huì)”。再比如，《指南》在社會(huì)篇的章節(jié)中，對(duì)孩子與社會(huì)交流的能力提出要求。6歲要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接受別人不同的意見(jiàn)；不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。這一個(gè)個(gè)“指南”，倘若真要達(dá)到了，我們今天有多少成年人真是“白活了”。

　　我們到底應(yīng)當(dāng)如何教育幼兒？這個(gè)問(wèn)題好像是個(gè)永恒的話題。對(duì)于國(guó)家最高的教育行政主管部門(mén)，對(duì)于幼兒教育提出基本思路和規(guī)定是應(yīng)當(dāng)?shù)�，也是必須的。但是，如何“量化”？必須要有科學(xué)性。中國(guó)在幼兒教育上“小學(xué)化”的病根，多在“量化”的作怪。一些家長(zhǎng)、學(xué)校千方百計(jì)地“設(shè)計(jì)”把孩子“培養(yǎng)”到一個(gè)什么樣的水平線上，什么“考級(jí)”，什么“證書(shū)”，都是由這個(gè)“量化標(biāo)準(zhǔn)”派生出來(lái)的。在中國(guó)，包括在教育上，我們并不缺“量化”的本事。然而，這個(gè)量化，那個(gè)量化，弄到最后往往卻成了一種“枷鎖”，一種精神和物質(zhì)的負(fù)擔(dān)。所謂的幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，正是這種“量化”的表現(xiàn)。然而今天，教育部恰恰又用“量化”的東西來(lái)“指南”，這不正是“以其之矛攻其之盾”的笑話嗎？

　　其實(shí)，弄出一部紙上的“指南”并不難，找?guī)讉�(gè)專(zhuān)家，成立一個(gè)課題組，撥一筆錢(qián)，“研究一番”，就可以出臺(tái)研究成果了。但這種紙上談兵的“指南”，卻不能真正解決問(wèn)題，原因就在于沒(méi)有找到解決問(wèn)題的良方，沒(méi)有對(duì)癥下藥。中國(guó)當(dāng)下的孩子教育毛病，決不僅僅是家長(zhǎng)們的急功近利，幼兒園老師的教育無(wú)方，或者說(shuō)問(wèn)題出在家長(zhǎng)和老師身上，而是與整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系有關(guān)。回顧這近二三十年，國(guó)人從太落后的生活中，快速進(jìn)入到“接近小康”生活水平，但這樣的發(fā)展又是不平衡的，不協(xié)調(diào)的，甚至是某些不公平的，這就造成某些國(guó)人對(duì)追求未來(lái)的心理顯得特別地焦慮，特別的急躁，特別地急盼改變自己的命運(yùn)，于是便把這個(gè)賭（說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)就是“希望”）壓在了下一代身上——不能輸在娃娃線上。所以，幼兒教育的改變，歸根到底取決于國(guó)家和民族整個(gè)發(fā)展的向上、向美、向善。從這個(gè)意義上說(shuō)，把幼兒教育“理想”寄托在這個(gè)教育部《指南》，便顯得過(guò)于“沉重”了。