經(jīng)過(guò)調(diào)查,上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)現(xiàn)100多個(gè)小一生有iPad,學(xué)校遂開(kāi)出了兩個(gè)“蘋(píng)果班”,一共90個(gè)學(xué)生。這兩個(gè)班的學(xué)生可以用iPad上課,回答問(wèn)題,回家做練習(xí)。對(duì)此,部分家長(zhǎng)很感興趣,但也有家長(zhǎng)充滿了疑慮。對(duì)家長(zhǎng)的疑慮,學(xué)校的措施是與家長(zhǎng)簽《iPad使用協(xié)議書(shū)》。(《新聞晨報(bào)》9月5日)
我們承認(rèn),教育信息化是必然趨勢(shì),開(kāi)設(shè)“蘋(píng)果班”,運(yùn)用iPad教學(xué),未嘗不可。但是,和我們已經(jīng)廣為熟悉的多媒體教學(xué)一樣,iPad只是教學(xué)的工具,而非教學(xué)的真正目的,簡(jiǎn)單地張揚(yáng)iPad的工具價(jià)值,讓工具成為了課堂的主導(dǎo),學(xué)習(xí)效果可能就不會(huì)必然如廣告詞說(shuō)的“學(xué)習(xí)so easy”、“媽媽再也不用擔(dān)心我的學(xué)習(xí)”一樣神奇。
將iPad等新型信息工具運(yùn)用于教學(xué),我國(guó)并非先行者,包括美國(guó)、韓國(guó)、日本、馬來(lái)西亞、新加坡、泰國(guó)等在內(nèi),至少50個(gè)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)或正在計(jì)劃推廣電子課本。但這種推廣并非一帆風(fēng)順,家長(zhǎng)們憂慮:是否會(huì)有影響孩子的視力?會(huì)不會(huì)影響孩子的注意力?會(huì)不會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力?會(huì)不會(huì)帶來(lái)攀比效應(yīng)?會(huì)不會(huì)加大家庭負(fù)擔(dān)?……
不僅家長(zhǎng)們擔(dān)憂,學(xué)生們也并非都欣然接受。比利時(shí)圣約瑟商學(xué)院今年宣布,從9月3日新學(xué)期第一天開(kāi)始,全校強(qiáng)行推廣iPad教學(xué),不再使用紙制教材和作業(yè)本。在學(xué)生強(qiáng)烈反對(duì)無(wú)果后,部分學(xué)生不得不選擇以轉(zhuǎn)學(xué)的方式進(jìn)行抗議。前不久,有報(bào)道說(shuō),今年大學(xué)入學(xué)的一些新生動(dòng)輒要求購(gòu)買(mǎi)“蘋(píng)果三件套”,一些家長(zhǎng)直呼“傷不起”,我們的反思,不應(yīng)僅僅在學(xué)生的虛榮、攀比心理上,還應(yīng)該思考這種要求背后的發(fā)展焦慮。
網(wǎng)站針對(duì)嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)設(shè)“蘋(píng)果班”的調(diào)查則顯示,64.7%的人表示“讓不買(mǎi)iPad的學(xué)生情何以堪”,11.76%的受訪者則認(rèn)為這批學(xué)生像“小白鼠”。也就是說(shuō),即使iPad教學(xué)是更好的教學(xué)形式,但我們也需要評(píng)估何種形式的推廣,才會(huì)盡量避免負(fù)面的社會(huì)效果。
過(guò)去,多媒體教學(xué)的投入,主要是政府的公共財(cái)政。為了避免孩子的攀比心理,為了減少貧富差距造成孩子接受教育起點(diǎn)的不公平,國(guó)外采取的多是公共投入的辦法。美國(guó)紐約為了試點(diǎn)iPad教學(xué),是政府出資130萬(wàn)美元購(gòu)買(mǎi)了2000臺(tái)iPad。2011年5月泰國(guó)大選,英拉·西那瓦的承諾是全國(guó)所有小學(xué)生將一人一臺(tái)平板電腦,2012年6月7日,英拉已把第一批平板電腦贈(zèng)給了一群小學(xué)生。
話還是要回到大家已經(jīng)熟悉和已經(jīng)接受了的多媒體教學(xué)上面。實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)確實(shí)能夠給教學(xué)帶來(lái)便利和優(yōu)越,比如可以變抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而加深學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索和把握教學(xué)內(nèi)容。然而,其負(fù)面影響也很快凸顯,比如容易忽視師生的情感交流、不利于學(xué)生觀察力、思維力、想象力、表達(dá)能力、推理能力、計(jì)算能力等的培養(yǎng)和發(fā)展。解決的辦法,就是專(zhuān)家學(xué)者對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)估,并制定《多媒體教學(xué)規(guī)范》、《多媒體輔助教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,盡量將負(fù)面效應(yīng)降到最低。
我們注意到,美國(guó)目前并不支持小學(xué)采用ipad教學(xué),進(jìn)行試點(diǎn)的多是高校,也有少數(shù)中學(xué)。在試點(diǎn)的同時(shí),美國(guó)的輿論一直在呼吁:教學(xué)的中心始終是教師和學(xué)生,最有效的溝通是教師與學(xué)生的人與人對(duì)話,任何教學(xué)工具的采用,都不能讓教師躲入工具的背后,都不能異化成人與機(jī)器的對(duì)話。
ipad教學(xué)已經(jīng)不是設(shè)想,而是現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)了。ipad教學(xué)的積極作用究竟如何,負(fù)面效應(yīng)又有哪些,在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用,在使用的過(guò)程中可以使用到什么程度,傳統(tǒng)教學(xué)中哪些是必須堅(jiān)持的……公眾需要了解,教師更需要掌握。對(duì)此,我們的教育主管部門(mén)不能消極等待了,應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)展基礎(chǔ)性評(píng)估,盡快出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范和指導(dǎo)性意見(jiàn)。(賤言獻(xiàn)車(chē))