這場對于研究生教育的關(guān)注，繞不開兩個字——矛盾。

　　調(diào)查歷時兩周。探訪誓為夢想一搏的考研族，傾聽研究生的空虛迷茫，體味導師“沒時間導”的無奈和“導了也白導”的失落，矛盾的沖撞無處不在——理想和現(xiàn)實有落差、導師和學生有隔閡。甚至，身處“寬松”的環(huán)境，又對“不健全的機制”滿腹牢騷。

　　每一方都有抱怨，又都有無奈。對于研究生教育暴露出的問題，眾說紛紜。但應該歸咎于誰，卻難以簡單定論。

　　本報記者對話清華大學教育研究院教授袁本濤、中國教育科學研究院研究員儲朝暉、北京師范大學高等教育研究所教授洪成文，共同探討——研究生教育的幾大矛盾如何化解？

　　矛盾一：現(xiàn)實訴求沖擊培養(yǎng)目標，研究生教育如何“接招”？

　　“讀研，為何而來，又能帶來什么？”好的工作機會、更高的薪酬、更暢通的發(fā)展渠道，還有那改變自我的人生理想，這些都是無可厚非的追求。然而，這些現(xiàn)實訴求和現(xiàn)行研究生教育的培養(yǎng)目標有沒有矛盾？

　　袁：層次更高、掌握專業(yè)技能更系統(tǒng)、更精深的高層次專門人才自然會在勞動力市場上獲得競爭優(yōu)勢。但如果學生讀研僅僅期待“混文憑”，而不愿意為高深學問付出艱辛努力，那么好工作、高薪酬自然也就不會垂青于他。用人單位越來越理性，他們會用更加專業(yè)的眼光挑選人才，而不是僅看一紙文憑。

　　洪：無論目的怎樣，有一條，僅靠研究生學位就要解決人生發(fā)展的全部問題是不現(xiàn)實的。換言之，如果為了更高學問而來，研究生教育僅是奠定一個基礎；如果為了就業(yè)而來，即便獲得一份較好的工作，也只是人生發(fā)展的一個臺階；如果為了個人的涵養(yǎng)而來，研究生經(jīng)歷只是漫漫修煉長河中的一段。任何人，企圖將研究生教育等同于職業(yè)的立馬成功，存有“鷂子大翻身”的幻想，都需要回到現(xiàn)實中來。

　　矛盾二：期待和失落，研究生課程設置該遵循什么？

　　“令人向往的研討啟發(fā)無跡可尋，取而代之的是和本科同樣模式的‘老師在課堂上講、學生在座位上記’，講完記完，一哄而散�！敝貜捅究频恼n程體系和內(nèi)容，讓很多研究生吐槽“生活無聊、學術(shù)無增益”。而不少導師認為，“很多學生根基不牢，要從頭夯實基礎�！�

　　研究生的培養(yǎng)模式與課程設置究竟應該遵循什么？學生的期待、導師的無奈透露出什么矛盾焦點？

　　袁：研究生與本科生最重要的教學區(qū)別就體現(xiàn)在“研究性”上。學生期待與導師無奈的矛盾焦點既反映了部分研究生培養(yǎng)單位師資隊伍水準亟待提升，也反映了其生源質(zhì)量堪憂。因此，我們有必要建立起系統(tǒng)的質(zhì)量評估與監(jiān)督保障機制，對學生和培養(yǎng)單位都應該實行淘汰制。

　　儲：課程設置問題的背后有管理體制問題�！巴庑泄芾怼笔呛芏喔咝Ｔ谡n程設置上面臨的無奈——很多必修課、選修課由行政部門設置，而不是從專業(yè)角度出發(fā)、設置。改變這種狀況，就要設立專業(yè)的課程設置委員會，給身處其中的導師、研究生更大自主權(quán)。

　　矛盾三：研究生抱怨、導師無奈，“放養(yǎng)”究竟是誰的責任？

　　研究生抱怨導師“放養(yǎng)”，導師抱怨研究生“等靠要思想嚴重，缺乏主動精神”。還有的研究生說，“碩士三年，沒有獲得學術(shù)指導，還要承擔充電話費、送材料、接孩子等瑣事�！睂�師和學生之間應該建構(gòu)怎樣的學術(shù)關(guān)系乃至師生關(guān)系？

　　儲：“放養(yǎng)”的責任并不在某個導師或?qū)W生身上，而在于導師被不符合教育規(guī)律的評價標準“綁架”，學生被只認學歷的社會氛圍“裹挾”。更重要的是，現(xiàn)行研究生教育缺乏健康的培養(yǎng)規(guī)范，怎么收學生、指導學生、評價學生，被簡單統(tǒng)一的研究生入學考試和論文評價代替。我曾經(jīng)在一個研究生導師的培訓班上講，葉企孫教授會親自面試自己的每一個學生，根據(jù)每一個學生的特點布置書目。要知道，通過這種“大成本”的培養(yǎng)方式，23個受表彰的“兩彈一星”元勛中，有9個是他的學生，4個是他學生的學生。所以，理想中導師和學生的學術(shù)關(guān)系就是導師、學生遵循健康的培養(yǎng)規(guī)范，以專業(yè)方向為行為準則，而不必對不合理的行政評價、成本核算加以逢迎。

　　矛盾四：一紙畢業(yè)論文能否衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量？

　　“寧愿帶學生，也不愿上課。因為與科研、上課比，帶學生更輕松”——不少導師如是選擇。“老師管這么嚴干什么？我將來又不搞學術(shù)”——眾多研究生如此抱怨。

　　享受揮霍青春的“無聊”，樂見令人痛心的“輕松”，導師和研究生為何在這個問題上“一拍即合”？一紙通過答辯的畢業(yè)論文能否承載衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重任？

　　儲：別說學生，就連很多老師都沒有經(jīng)歷嚴謹?shù)膶W術(shù)規(guī)范培養(yǎng)，對學生的指導也就無從談起。解決這個問題應先從評價機制入手，建立學科專業(yè)的評價委員會，評價導師不只簡單看課題數(shù)，評價學生不只看文章量，而是從學科屬性、特點出發(fā)，有針對性地評估，讓他們都不再被“外行評價”所捆綁。

　　袁：研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要一系列保障措施。但毫無疑問，畢業(yè)論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量最集中最核心的體現(xiàn)，導師則是第一責任人，在畢業(yè)論文設計、寫作、審閱、答辯等階段，導師都應給予系統(tǒng)指導和把關(guān)。同時，對畢業(yè)論文進行抽檢，對不合格培養(yǎng)單位實行領(lǐng)導約談制度，實行論文盲審制度等舉措也至關(guān)重要。(本報記者 鄧 暉)

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