提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度

　　育才造士，為國(guó)之本。打破校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，探索解決產(chǎn)教融合過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”等問(wèn)題。深化產(chǎn)教融合需走實(shí)走深，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。

　　自新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，“電商經(jīng)濟(jì)”“快遞經(jīng)濟(jì)”借助數(shù)字化、自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用迅速增長(zhǎng)，催生出各種經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)、新模式，加速了我國(guó)就業(yè)格局演變。勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢(shì)明顯，大量勞動(dòng)者面臨著不同以往的轉(zhuǎn)型壓力。最近有一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，到2030年，我國(guó)占勞動(dòng)者總量30%的約2.2億勞動(dòng)者可能因數(shù)字技術(shù)的影響而變更職業(yè)，高素質(zhì)高技能就業(yè)人員的需求量會(huì)更大。

　　反觀(guān)我國(guó)人才供給現(xiàn)狀，高素質(zhì)、多技能的復(fù)合型人才供給不足，單一技能型人才供給過(guò)剩，“用工荒”與“就業(yè)難”并存，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

　　實(shí)際上，人才供需的失衡體現(xiàn)了我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制的短板。我國(guó)人才的教育供給和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，產(chǎn)教良性互動(dòng)格局尚未形成，技工、高技能人才求人倍率居高不下，供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。

　　解決新形勢(shì)下就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，根本在于要從“人”上下功夫。人力資本這一關(guān)鍵要素可為經(jīng)濟(jì)提供持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力。優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，讓數(shù)量型“人口紅利”轉(zhuǎn)化為質(zhì)量型“人才紅利”，無(wú)疑是為就業(yè)紓困、突破有關(guān)瓶頸的關(guān)鍵一步。

　　如何破題？當(dāng)從重視發(fā)展職業(yè)教育入手。育才造士，為國(guó)之本。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。前不久提請(qǐng)全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議審議的職業(yè)教育法修訂草案，提出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，旨在為深化職業(yè)教育改革提供法律保障。下一步，有關(guān)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的一系列政策措施必須落到實(shí)處。

　　一是深化產(chǎn)教融合需走實(shí)走深，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。更好發(fā)揮教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)支撐引領(lǐng)作用。引入企業(yè)等主體參與辦學(xué)，推進(jìn)產(chǎn)教融合試點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)基地和書(shū)證融通試點(diǎn)示范，打破校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)，探索解決產(chǎn)教融合過(guò)程中“重理論、輕實(shí)踐”等問(wèn)題。注重培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。健全人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，實(shí)現(xiàn)人才、技術(shù)共同驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。加強(qiáng)高水平職業(yè)院校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升辦學(xué)水平，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　二是積極引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度。在傳統(tǒng)觀(guān)念影響下，很多人對(duì)職業(yè)教育抱有“發(fā)展渠道窄”“相關(guān)待遇低”的認(rèn)知偏見(jiàn)。扭轉(zhuǎn)相關(guān)偏見(jiàn)，各地各部門(mén)應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家重視職業(yè)教育的深意，提升專(zhuān)業(yè)人才在招聘、落戶(hù)、職稱(chēng)評(píng)審等方面的待遇水平，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力。同時(shí)，大力弘揚(yáng)勞模精神，引導(dǎo)全社會(huì)理解、關(guān)心、支持技能人才發(fā)展進(jìn)步，讓“崇尚一技之長(zhǎng)”的理念切實(shí)成為社會(huì)風(fēng)尚和行動(dòng)自覺(jué)，為技能人才成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。(李子?jì)?來(lái)源：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)-中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng))