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　　截至3月30日零時(shí)，共有42800余名大學(xué)生在北京市1000個(gè)社工崗位的報(bào)名中獲得考試資格，考錄比例為42：1，超過(guò)了此前全市公務(wù)員考試的考錄比例13：1。

　　雖然此次社工報(bào)考火熱異常，但日前一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，近四分之三的受訪者表示自己身邊缺乏能提供專業(yè)服務(wù)的社工人才。社工缺口大、流失率高、社會(huì)認(rèn)同感低等一系列問(wèn)題浮上水面。與此同時(shí)，用北京戶口獎(jiǎng)勵(lì)社工的規(guī)定也引發(fā)熱議。

　　社工在社會(huì)中扮演怎樣的角色？用戶口獎(jiǎng)勵(lì)社工的做法是否可行？我國(guó)現(xiàn)行社工人才隊(duì)伍建設(shè)中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)如何改善？帶著這些問(wèn)題，我們采訪了中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授李迎生、中國(guó)青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院教授史柏年、北京社科院城市研究所所長(zhǎng)于燕燕三位社工專家。

　　“社工不是誰(shuí)都可以做的”

　　在國(guó)外，社工被視為“社會(huì)的醫(yī)生”備受尊重，然而在國(guó)內(nèi)，社工卻遭遇了社會(huì)地位低、人才缺口大、流失嚴(yán)重等一系列問(wèn)題。史柏年將原因歸結(jié)為兩條：一方面，人們(包括政府和決策者)對(duì)社工的認(rèn)識(shí)普遍不到位，認(rèn)為這項(xiàng)工作誰(shuí)都可以做，但其實(shí)不然，社工不是志愿者或義工，他們與律師、會(huì)計(jì)師一樣同屬專業(yè)人才；另一方面，較低的待遇使社工難以安心持久地做這份工作，從而帶來(lái)社工人才流失等后續(xù)問(wèn)題。

　　“社工不是誰(shuí)都可以做的�！崩钣�生解釋道，實(shí)際上，專業(yè)社工主要通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技巧為老弱病殘、流動(dòng)人口、婦女兒童、貧困戶等弱勢(shì)群體提供服務(wù)。他們不僅要幫助解決工作對(duì)象基本生活層面的困難，更要在心理安慰等精神方面對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行幫助，秉持“助人自助”的理念，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)并培養(yǎng)使之具備自己幫助自己的能力。要達(dá)到這個(gè)目的就必須具備一些專業(yè)技巧和方法，比如個(gè)案工作法、小組工作法等。這不是一般的志愿者所能掌握的。

　　北京社科院城市研究所所長(zhǎng)、研究員于燕燕將“一般社會(huì)工作者”與“專業(yè)社工”兩個(gè)概念做了認(rèn)真比較。在她看來(lái)，北京市此次招聘的是“一般社會(huì)工作者”，因?yàn)閷?duì)報(bào)考者沒(méi)有專業(yè)上的限制。而近期媒體所報(bào)道“社工人才缺口大”，則主要指“專業(yè)社工”。她舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在醫(yī)療事故的調(diào)解中，被醫(yī)患雙方寄予了希望和信任的客觀調(diào)解者必須掌握相當(dāng)?shù)尼t(yī)療專業(yè)知識(shí)，這就需要“專業(yè)社工”的參與。因此，她認(rèn)為“專業(yè)社工”在中國(guó)的發(fā)展空間和潛力很大。

　　“我國(guó)社工教育實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”

　　史柏年認(rèn)為，中國(guó)社工地位低的現(xiàn)實(shí)是由社工人才的教育培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。首先，對(duì)職業(yè)定位的不明確或者過(guò)低，導(dǎo)致很多人不會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)，“選擇了不一定安心學(xué)，學(xué)好的也不一定在這個(gè)領(lǐng)域就業(yè)�！逼浯�，相應(yīng)的配套制度不足。盡管現(xiàn)在也有助理社會(huì)工作師考試，但對(duì)參加考試人員條件的要求并不專業(yè)。準(zhǔn)入制度的缺失導(dǎo)致培養(yǎng)與使用分家，在社會(huì)銜接上出現(xiàn)脫節(jié)。再次，盡管中國(guó)的社工人才建設(shè)近年來(lái)在專業(yè)教育方面發(fā)展迅猛，但多半是關(guān)起門(mén)來(lái)搞教育，脫離實(shí)際�！斑@種孤立、超前的教育模式，反過(guò)來(lái)會(huì)使社會(huì)對(duì)社工人才專業(yè)教育的必要性產(chǎn)生懷疑�！�

　　“我國(guó)的社工教育實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！”李迎生介紹道，在國(guó)外，社工專業(yè)的四年本科教育中有兩年在實(shí)習(xí)，研究生也有一年的實(shí)習(xí)時(shí)間，這是我們現(xiàn)在的社工教育無(wú)法做到的。此外，我國(guó)專業(yè)社工的教學(xué)方案主要是全科式的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，向西方借鑒較多，但其中很大一部分在中國(guó)不太適用，這就面臨教學(xué)內(nèi)容本土化的問(wèn)題。比如，西方的價(jià)值觀是個(gè)人主義至上，要求為工作對(duì)象保密，尊重個(gè)人隱私，不能代替當(dāng)事人作決定等，這在我國(guó)的一些具體問(wèn)題上并不適用，比如對(duì)低保戶進(jìn)行公示的規(guī)定等。

　　史柏年的觀點(diǎn)與之不謀而合：“社工是文化敏感性很強(qiáng)的職業(yè)，必須與本土的文化習(xí)俗、制度背景結(jié)合，才能發(fā)揮工作的優(yōu)勢(shì)�！�

　　“招聘、考核要聽(tīng)聽(tīng)百姓意見(jiàn)”

　　社會(huì)工作更多地是直接提供福利服務(wù)，但中國(guó)的社工建設(shè)主要靠政府來(lái)推動(dòng)，注重的更多是社會(huì)管理。相比之下，史柏年認(rèn)為國(guó)外和香港的制度設(shè)計(jì)更加靈活并具有接地性�！罢�府更多地扮演策劃、監(jiān)管角色，在資源保障方面鼓勵(lì)由民間來(lái)提供。”

　　史柏年希望政府和決策者借鑒國(guó)外和香港社工制度的經(jīng)驗(yàn)：在職業(yè)定位方面，要更加專業(yè)化、細(xì)分化；在功能發(fā)揮方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)社工是向面對(duì)弱勢(shì)困難人群行使服務(wù)職能而非社會(huì)管理和控制的功能，“這與社工以人為本的理念是相悖的�！�

　　于燕燕則認(rèn)為，要培養(yǎng)社工人才，建設(shè)社工隊(duì)伍，必須健全和完善四個(gè)機(jī)制。首先是招聘機(jī)制。報(bào)考者是否真心想從事社工職業(yè)，在傳統(tǒng)的招聘考試中難以把握。“問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于宏觀和主觀，誰(shuí)都可以寫(xiě)得很好，卻不一定是真實(shí)想法�！彼�建議招考單位在考卷的設(shè)計(jì)及面試環(huán)節(jié)上多下功夫；其次是考核機(jī)制，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)要明確化。再次是法律環(huán)境，在社工的晉升通道上給予保障，“如果在公務(wù)員考試中規(guī)定一些職位必須有兩年社工經(jīng)驗(yàn)，不就解決了嗎？”最后也最重要的是被服務(wù)者的參與渠道�！吧绻け緛�(lái)就是直接為老百姓服務(wù)的，他們的意見(jiàn)應(yīng)該在社工的招聘、考核的一系列環(huán)節(jié)中得到重視�！痹谒�看來(lái)，四項(xiàng)機(jī)制的健全和完善“可能需要幾十年來(lái)完成。”

　　史柏年對(duì)報(bào)考者提出了建議：“入了這一行，就要按照這個(gè)行業(yè)的規(guī)范要求來(lái)提升自己，提高專業(yè)修養(yǎng)�！倍鴮�(duì)政府和決策者來(lái)說(shuō)，這支隊(duì)伍能夠建立起來(lái)很可貴，但要把它持續(xù)下去有很多事得做�！坝脩艏�、提高薪酬等手段來(lái)吸引人才固然重要，但在制度建設(shè)方面還沒(méi)有完全到位，社工人才隊(duì)伍的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)�！�

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[責(zé)任編輯：吳怡]