做高考閱讀題，被自己的文章驚愕地考倒
時(shí)間:2011-06-14 16:06 來源：中國青年報(bào)
今年福建高考語文現(xiàn)代文閱讀題選的是林天宏的《朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”》一文，當(dāng)其得知此消息后，出于好奇，找來試卷自己做了一下，結(jié)果15分的題目只做對了一半。在接受記者采訪時(shí)，他用調(diào)侃的語氣說：“這些出高考試題的想得真多！”
林先生的成績還不錯(cuò)。同是福建高考語文閱讀題（2009年），同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書》的原作者周劼人，只拿到了一分。另外，韓寒也遭遇過類似情形，并一針見血地評論說：“我真弄不明白為什么中國的語文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說是出題目的人的看法�！�
作者無法窮盡文章內(nèi)涵，不同讀者因而能做出不同的詮釋，這毫不奇怪，此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。但事情糟就糟在這里，命題者不是尊重這一閱讀規(guī)律——允許不同讀者對作品進(jìn)行多角度詮釋，而是要求所有考生選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而為了滿足這一答題要求，考生只能按照老師教給他們的應(yīng)試技巧尋找答案。這就使得教師更加注重對學(xué)生進(jìn)行技巧性指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的指導(dǎo)。
筆者做高中語文教師那會兒，對此感受尤深。沒辦法，高考是指揮棒，既然它要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，教師就不能不按照這一模式訓(xùn)練學(xué)生。為了提高高考成績，我也曾搜集指導(dǎo)方法和答題秘訣，將解題套路灌輸給學(xué)生，全然不顧這樣做扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。我自認(rèn)為不是個(gè)好的語文老師，但是個(gè)稱職的教書匠。當(dāng)今語文界多的就是這樣的教書匠：語文教師自己可以不讀書，事實(shí)上，很多教師離開教參就讀不懂課文，但不妨礙他們成為優(yōu)秀的教書匠。
更要緊的是，更多教師和我一樣洞察到了一點(diǎn)，即命題者從來不會把考查考生的語文知識和能力當(dāng)做高考的唯一目標(biāo)，而是秉承文以載道的傳統(tǒng)，還要對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識、人生觀、世界觀的考查，因此，所選的范文包括作文題甚至選擇題，都要突出主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，借此達(dá)到教育、感化考生的目的。
高明的老師往往能認(rèn)識到這點(diǎn)，所以常會這樣點(diǎn)化學(xué)生：答題時(shí)要盡量把文章的主題思想往“高處”、“光明處”掛靠，以符合標(biāo)準(zhǔn)答案預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷。說好聽點(diǎn)，這叫應(yīng)試法寶，說難聽點(diǎn)，這叫“投機(jī)”。很多老師平時(shí)就是按照這種“主題先行”的模式指導(dǎo)學(xué)生。如此必然導(dǎo)致下列結(jié)果：原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加。這才有了原文作者不懂自己作品意思的怪象：因?yàn)槊}者已經(jīng)給作品本身附加了一些意義或者肢解了一些含義。
這樣的語文教學(xué)哪有不誤盡天下蒼生的理？用機(jī)械、死板的解題模式去限制、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，更自作聰明地對學(xué)生進(jìn)行固化教育，指導(dǎo)學(xué)生去迎合輿論導(dǎo)向做宏大敘事和宏大詮釋，這又如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、獨(dú)立意志和批判精神的現(xiàn)代公民呢？（王學(xué)進(jìn)）
林先生的成績還不錯(cuò)。同是福建高考語文閱讀題（2009年），同樣15分的一篇閱讀文章《寂靜錢鐘書》的原作者周劼人，只拿到了一分。另外，韓寒也遭遇過類似情形，并一針見血地評論說：“我真弄不明白為什么中國的語文喜歡把別人的文章一字一句加以拆解，并強(qiáng)行加上后人的看法，或者說是出題目的人的看法�！�
作者無法窮盡文章內(nèi)涵，不同讀者因而能做出不同的詮釋，這毫不奇怪，此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特。但事情糟就糟在這里，命題者不是尊重這一閱讀規(guī)律——允許不同讀者對作品進(jìn)行多角度詮釋，而是要求所有考生選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。而為了滿足這一答題要求，考生只能按照老師教給他們的應(yīng)試技巧尋找答案。這就使得教師更加注重對學(xué)生進(jìn)行技巧性指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的指導(dǎo)。
筆者做高中語文教師那會兒，對此感受尤深。沒辦法，高考是指揮棒，既然它要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，教師就不能不按照這一模式訓(xùn)練學(xué)生。為了提高高考成績，我也曾搜集指導(dǎo)方法和答題秘訣，將解題套路灌輸給學(xué)生，全然不顧這樣做扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。我自認(rèn)為不是個(gè)好的語文老師，但是個(gè)稱職的教書匠。當(dāng)今語文界多的就是這樣的教書匠：語文教師自己可以不讀書，事實(shí)上，很多教師離開教參就讀不懂課文，但不妨礙他們成為優(yōu)秀的教書匠。
更要緊的是，更多教師和我一樣洞察到了一點(diǎn)，即命題者從來不會把考查考生的語文知識和能力當(dāng)做高考的唯一目標(biāo)，而是秉承文以載道的傳統(tǒng)，還要對學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)識、人生觀、世界觀的考查，因此，所選的范文包括作文題甚至選擇題，都要突出主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，借此達(dá)到教育、感化考生的目的。
高明的老師往往能認(rèn)識到這點(diǎn)，所以常會這樣點(diǎn)化學(xué)生：答題時(shí)要盡量把文章的主題思想往“高處”、“光明處”掛靠，以符合標(biāo)準(zhǔn)答案預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷。說好聽點(diǎn)，這叫應(yīng)試法寶，說難聽點(diǎn)，這叫“投機(jī)”。很多老師平時(shí)就是按照這種“主題先行”的模式指導(dǎo)學(xué)生。如此必然導(dǎo)致下列結(jié)果：原文的主旨不是被閹割、遮蔽，就是被拔高和強(qiáng)加。這才有了原文作者不懂自己作品意思的怪象：因?yàn)槊}者已經(jīng)給作品本身附加了一些意義或者肢解了一些含義。
這樣的語文教學(xué)哪有不誤盡天下蒼生的理？用機(jī)械、死板的解題模式去限制、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，更自作聰明地對學(xué)生進(jìn)行固化教育，指導(dǎo)學(xué)生去迎合輿論導(dǎo)向做宏大敘事和宏大詮釋，這又如何能培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格、獨(dú)立意志和批判精神的現(xiàn)代公民呢？（王學(xué)進(jìn)）
編輯:張潔
