八成國(guó)人自認(rèn)“大材小用”是個(gè)啥命題

　　加拿大一項(xiàng)全球民調(diào)顯示:覺(jué)得被大材小用的人比例最高的國(guó)家是中國(guó),高達(dá)84%。(12月16日央廣)

　　何謂大材小用？就是自認(rèn)能做更大、更多、更重要的事,實(shí)際卻只能做一些雞毛蒜皮、不輕不重的瑣細(xì)小事。84%的人覺(jué)得自己憋屈地被“小用”了,總還是能說(shuō)明一些問(wèn)題的。

　　它可能是社會(huì)環(huán)境問(wèn)題？權(quán)力、金錢、關(guān)系,在社會(huì)用人制度中充當(dāng)了太大的作用,使得無(wú)背景的“屌絲”很難進(jìn)入升遷的通道,考公務(wù)員有人舞弊,應(yīng)聘跳槽有蘿卜招聘,升級(jí)漲工資得打招呼,人家有的是背景,咱有的只是背影。用專家的話說(shuō),社會(huì)階層“板結(jié)化”,不按能力匹配資源,有錢的后代還有錢,打工的后代還打工,大家難免都有懷才不遇的怨氣？

　　它可能是國(guó)人心理問(wèn)題？浮躁的時(shí)代,大家容易好高騖遠(yuǎn),眼高手低,對(duì)于自己的工作,七個(gè)不服八個(gè)不愿,覺(jué)得自己無(wú)所不能,不安于踏踏實(shí)實(shí)做一點(diǎn)具體的事兒。抱怨,成為現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣,不見得有被大用的能力,卻不影響無(wú)休止的牢騷和指手畫腳。“空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦”,或許針對(duì)的就是這種心理。

　　它可能是教育制度問(wèn)題？我們的教育,淪為發(fā)學(xué)位證的游戲,不關(guān)注心靈,很多課程設(shè)置嚴(yán)重滯后,不直面現(xiàn)實(shí),不教人本事,自?shī)首詷?lè),僵化卻難以易改。這樣的應(yīng)試教育,容易把學(xué)子搞得夸夸其談,不踏實(shí)、不務(wù)實(shí),好逸惡勞貪圖虛名,很多學(xué)者不愿“板凳一坐十年冷”,上躥下跳總想做些“吃天”的空洞題目,正是這種心態(tài)的表象。大眾化教育,不關(guān)注大眾化心靈。

　　它可能是企業(yè)文化問(wèn)題？中國(guó)很多企業(yè)的管理文化是很粗放的,很多工作是計(jì)劃管理思維,自上而下的強(qiáng)制安排,崗位數(shù)年不變,重復(fù)性簡(jiǎn)單勞動(dòng)。不太關(guān)注員工的創(chuàng)造力和成長(zhǎng)性,很少為職員創(chuàng)造空間,讓其以自主意識(shí),挑戰(zhàn)工作的多樣性,訓(xùn)練并充分發(fā)揮個(gè)人技能,從而在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)個(gè)人不斷成長(zhǎng),崗位不斷提升,小才變大才,大才有大用。這種粗放的企業(yè)文化,也是扼殺勞動(dòng)力創(chuàng)造性的根源之一。

　　或許有人說(shuō),這只是國(guó)外一個(gè)調(diào)查,沒(méi)什么權(quán)威性,但我以為,這背后隱藏著一個(gè)國(guó)人創(chuàng)造力是否充分釋放、生產(chǎn)力是否最大激活的重要命題。國(guó)民心態(tài)、社會(huì)關(guān)系、教育水平、企業(yè)管理,無(wú)不是此命題的變量之一,否則無(wú)法解釋:為什么感覺(jué)自己大材小用的都是中國(guó)、土耳其、希臘這些經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平不太高的國(guó)家,而感覺(jué)比較弱的則是西北歐的盧森堡、丹麥、比利時(shí)這些經(jīng)濟(jì)水平偏高的國(guó)家？充分挖掘潛能,甚至讓個(gè)人覺(jué)得“小材大用”比例最高的國(guó)家,排在前三位的為什么恰恰是意大利、日本和智利這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家？“大材小用”未能充分釋放社會(huì)成員的勞動(dòng)創(chuàng)造性,究竟是經(jīng)濟(jì)水平不高的結(jié)果,還是發(fā)展水平不高的原因？84%國(guó)人的感覺(jué),即便只是一個(gè)假想命題,也請(qǐng)慎重掂量。