去哪兒找那么多人讀中職

    820萬(wàn)——2011年全國(guó)中職學(xué)校指導(dǎo)性計(jì)劃招生人數(shù)，遭遇“脫離實(shí)際”的質(zhì)疑。對(duì)此，教育部職業(yè)與成人教育司中等職業(yè)學(xué)校管理處工作人員認(rèn)為，計(jì)劃根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況制定，是合理的。如果要和普通高中規(guī)模大體相當(dāng)，中職學(xué)校的招生人數(shù)就應(yīng)該在820萬(wàn)左右。

    “我們太需要有技術(shù)的藍(lán)領(lǐng)！”采訪(fǎng)中，幾乎每位教育行政部門(mén)的工作人員都告訴我，現(xiàn)有的中職生數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)工人的需要。中職生和高中生的比例達(dá)到1∶1，甚至高于1∶1，為的就是調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。

    為此，從2005年開(kāi)始，中職學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招。國(guó)家每年在給各省（市、區(qū)）下發(fā)招生計(jì)劃的同時(shí)，不惜重金，相繼出臺(tái)免學(xué)費(fèi)、發(fā)放助學(xué)金等一系列優(yōu)惠政策，以吸引生源。

    遺憾的是，源自“計(jì)劃”的需求，卻在現(xiàn)實(shí)中遭遇招生難的尷尬。

    以河北省為例，2010年下達(dá)的中職招生計(jì)劃為45萬(wàn)人左右。而當(dāng)年，該省參加中考的考生為70萬(wàn)人，其中，45萬(wàn)人選擇升入普通高中，就算剩余的學(xué)生一個(gè)不落都上中職學(xué)校，也只完成了招生計(jì)劃的一半多。更何況，許多沒(méi)有讀高中的學(xué)生，直接選擇了工作。

    另有一項(xiàng)針對(duì)西部農(nóng)村學(xué)生的專(zhuān)題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，愿意上中職的人僅有22.7%，70%的學(xué)生選擇讀高中，即使沒(méi)有考上，他們也愿意復(fù)讀。這項(xiàng)針對(duì)41個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣、2216名初中生的調(diào)查顯示：上中職是農(nóng)村初中生最不情愿的選擇。（《中國(guó)青年報(bào)》5月30日）

    我的采訪(fǎng)經(jīng)歷，也對(duì)此做了驗(yàn)證。

    在一所縣級(jí)職教中心，三個(gè)年級(jí)只有20多名在校生，面對(duì)只給四五個(gè)學(xué)生上課的教師，校長(zhǎng)感嘆：這簡(jiǎn)直是對(duì)我們老師的一種侮辱。招生計(jì)劃的重壓下，一些中職學(xué)校虛報(bào)人數(shù)，整潔漂亮的校園里，幾乎看不到學(xué)生。“招生計(jì)劃能管學(xué)校，可管不了學(xué)生啊�！币晃恍ｉL(zhǎng)對(duì)我坦言。還有一些學(xué)校，甚至試圖鉆國(guó)家政策的空子，虛報(bào)人數(shù)以套取資金。

    近幾年，為了吸引中職生源，錢(qián)沒(méi)少花，可中職教育并沒(méi)有像想象和計(jì)劃的那樣繁榮昌盛。我不知道這些現(xiàn)實(shí)，制定招生計(jì)劃的人有沒(méi)有看到，是不知道，還是視而不見(jiàn)？

    在論證820萬(wàn)招生計(jì)劃“符合現(xiàn)實(shí)”時(shí)，教育部的工作人員算了這樣一筆賬：

    “如果把820萬(wàn)乘以2，是1640萬(wàn)人�！薄�—根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，今年全國(guó)有1750多萬(wàn)初中畢業(yè)生，按照高中生、中職生1∶1的比例，中職招生計(jì)劃設(shè)置在820萬(wàn)人是合理的。

    可是，這位工作人員在做數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，忽略了高中錄取比例的提升。以河北省為例，2005年，高中錄取率為64.6%，2009年，這一比例已經(jīng)達(dá)到了81.7%。這就意味著，1750多萬(wàn)初中畢業(yè)生中，根本不可能有820萬(wàn)潛在的中職生生源。雖然各地陸續(xù)將非應(yīng)屆生納入招生范圍，但數(shù)量畢竟有限。

    坐在辦公室里，從數(shù)字到數(shù)字，加減乘除算得再嫻熟，也只能是紙面上的“實(shí)際情況”。如此得出的計(jì)劃，難逃“官生數(shù)字”的窠臼。問(wèn)題是，究竟哪種“實(shí)際情況”才應(yīng)該是制定計(jì)劃的依據(jù)，教育行政部門(mén)的愿望和受教育者的意愿，哪一個(gè)才是出臺(tái)政策的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)？（樊江濤）