學校對學生參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動的效果，如果缺乏嚴格有效的評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可能變?yōu)榻o學生“送學分”，而學生參加上述這些活動，目的可能不是提高創(chuàng)新能力，而是功利的“混學分”。

　　教育部日前在官網(wǎng)公布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》的修訂情況，并向各地教育行政部門及部屬高校征求意見。媒體注意到，新規(guī)對大學生自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐等進行了支持，與原規(guī)定相比，新規(guī)明確提出參加創(chuàng)業(yè)可折算成學分。

　　這是對國務院今年5月下發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的進一步落實，該意見當時提出，我國將探索發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學分。事實上，多年前，我國就有大學探索設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，以此鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教育部的規(guī)定，是希望把局部探索推向全國。

　　用折算學分的方式，鼓勵學生投身社會實踐和創(chuàng)新活動，一定程度上可以激發(fā)學生積極性，從道理上講，就是一些學生沖著學分去參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐等，也可以讓他們得到相應的鍛煉。但是，這需要一個前提，就是學校對學生參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動的效果，要有科學、合理的評價。如果缺乏嚴格有效的評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可能變?yōu)榻o學生“送學分”，而學生參加上述這些活動，目的可能不是提高創(chuàng)新能力，而是功利的“混學分”。

　　這種情況在一些探索試點的學校中已經(jīng)出現(xiàn)，比如有的學校把社會實踐納入學分，一些學生就去社區(qū)找人蓋章，或者炮制社會實踐報告，去換取學分。出現(xiàn)這種情況，又與大學對人才培養(yǎng)不夠重視，缺乏嚴格的質(zhì)量控制有關。

　　這才是導致我國學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的根源所在。美國大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例高達20%，遠高于我國目前水平，有不少分析指出，這是因為社會崇尚創(chuàng)業(yè)，以及大學重視學生的創(chuàng)業(yè)教育。而其實，大學高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量才是根本。

　　學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，大多并不是通過專門的社會實踐培養(yǎng)的，而是在大學的課堂教學和校園活動中，就培養(yǎng)學生這方面的能力。比如在國外一些高校，一門理工科課程，學校老師會要求學生做30個單元的獨立設計實驗；一門人文社會科學課程，在學習課程期間，要求學生進行社會調(diào)查、撰寫課程論文，參與多次研討課，發(fā)表自己的看法，這對學生獨立思維能力的培養(yǎng)十分重要，而獨立思維能力是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。

　　同樣，由于重視課程質(zhì)量，國外一些大學開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是“真刀真槍”。比如，在求學期間，要求學習創(chuàng)業(yè)的學生組建真實公司，并進行運營，指導老師結(jié)合學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導教育。與之對比，我國的創(chuàng)業(yè)教育卻依舊是學歷導向。有的大學近年來專門開設創(chuàng)業(yè)學院，但令人遺憾的是，創(chuàng)業(yè)學院畢業(yè)的學生獲得了創(chuàng)業(yè)學位，卻鮮有走上創(chuàng)業(yè)之路的，這是值得深思的。創(chuàng)業(yè)學分如果操作不當，有可能會造成獲得創(chuàng)業(yè)學分的學生很多，但整體學生的創(chuàng)新能力可能并沒有實質(zhì)性提高的情況。

　　提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，關鍵在改革我國的人才培養(yǎng)模式，切實提高課程教學質(zhì)量，從灌輸教育改為探討式、交互式教育。在此基礎上，再鼓勵學生走向社會，勇于探索和實踐。如此，就能讓大學教育升級換代，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時代起到引領作用�！� 社論