第二批教育實踐活動開展以來，不少地區(qū)和部門抓嚴抓實，讓人民群眾感受到了黨風政風的積極變化。但也有一些地方存在“走偏”問題：有的下達正負面典型指標，著急忙慌于定樣板、找案例；有的絞盡腦汁搞“創(chuàng)新”，吹拉彈唱卻無關實際；更有甚者，開會學習竟要求統(tǒng)一著裝……種種“走偏”現象，表面看熱熱鬧鬧、一派繁忙，實際上無所成效、甚至離題萬里。說白了，就是形式主義的變相升級。

　　的確，任何活動都離不開一定的載體，任何內容都需借助一定形式來呈現。典型案例、學習心得、文件材料，這些載體和形式都可以用，但內容是根本和精髓，只抓形式不顧內容，流于表象忽略本質，那就是典型的買櫝還珠。正如馬克思所說，“如果形式不是內容的形式，那么它就沒有任何價值了”。

　　教育實踐活動的主要任務是解決“四風”問題。如果學習教育只重形式不接地氣，學習材料再多也不過是紙上談兵；如果把關督導只盯著開會、下基層次數，又能有多大意義？如果關起門來查擺問題，聯系群眾的“最后一公里”和服務群眾的“最后一步路”又如何打通？在這個意義上，不聯系實際，教育實踐活動就會跑偏；不解決問題，就是最大的形式主義；不嚴格要求，就是典型的不負責任。

　　一些“走偏”現象的存在，也充分說明了教育實踐活動的必要性、緊迫性和長期性。許多時候，目標并不容易實現，但手段可以變換花樣攝人眼球；內容并不容易掌握，但抓形式容易做出許多表面文章。這就是為什么一些人對形式主義樂此不疲。避免活動走偏，就要始終貫徹“三嚴三實”要求，嚴格質量把關，堅持知行合一、力求實效。需要一把手以身作則、力戒空虛，當好向群眾學習、為群眾辦事的標桿；需要督導組嚴格督導，引領黨員干部把功夫下到察實情、出實招、辦實事上；需要發(fā)揮媒體和社會的監(jiān)督作用，形成對“四風”問題的有力震懾。

　　“金燈也好，銀燈也好，裝上油才會發(fā)亮。”第二批活動在群眾眼皮底下開展，是真抓實干，還是熱衷作秀，人民群眾一目了然。確保教育實踐活動形式上務實、內容上真實，不走偏不跑虛，才能打磨好基層干部這根“針”，穿引好基層治理的“千條線”。（人民日報評論員）