江蘇又在醞釀新的高考改革方案了。據(jù)報道,最有可能的模式是高考考語文、數(shù)學(xué)以及文理“小綜合”,而英語將實(shí)行一年兩考,不再計(jì)入總分,而是以等級形式計(jì)入高考成績,高校在錄取時將對英語等級提出要求。對此,江蘇省有關(guān)方面回應(yīng)稱,高考改革方案還沒定論。
但這一方案還是引起了輿論的關(guān)注。在筆者看來,江蘇擬定的高考改革方案,不論是英語一年兩考,還是不計(jì)入總分,都無法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),也不可能讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)。因?yàn)檫@一改革并沒觸及導(dǎo)致英語教育發(fā)生異化的根源。
我國的中小學(xué)英語教學(xué)近年飽受輿論詬病,被指是“應(yīng)試英語”、“全民英語”。有調(diào)查顯示,我國學(xué)生花了長達(dá)12年時間學(xué)習(xí)英語,卻只有5%的學(xué)生能做到用英語無障礙交流。改革英語勢在必行,人們也看到不同的改革方案,有的提出取消小學(xué)英語,有的取消英語聽力和口語考試,可這些改革,都只是就事論事,而沒有反思造成英語教學(xué)變異的根源。
包括江蘇設(shè)想中的高考改革方案,有輿論為之叫好,認(rèn)為英語不納入總分,只計(jì)等級,將減少英語在高考中的比重,這把改革想得過于樂觀。英語在高考中的比重是否真的降低,要視具體錄取規(guī)則而定。如按照語數(shù)和文理科綜合等科目計(jì)算高考總分畫線、投檔,每校再自行提出英語等級要求,那么,很可能的情況是,名校都提出較高的英語等級要求,這就讓學(xué)生面臨兩道門檻:投檔分門檻和英語等級門檻,這會使一些英語不佳的學(xué)生失去進(jìn)名校的機(jī)會——以前英語差一些還可通過總分彌補(bǔ),現(xiàn)在只要等級低就失去報考機(jī)會。還有一種情況是,有的學(xué)校會只抓計(jì)入總分的科目以保證升學(xué)率,卻不太重視英語教學(xué),尤其是農(nóng)村和不發(fā)達(dá)地區(qū),這會使農(nóng)村學(xué)生進(jìn)名校的機(jī)會進(jìn)一步減少。
我國的中小學(xué)英語之所以出現(xiàn)諸多問題,根源在于高考實(shí)行單一的學(xué)科分?jǐn)?shù)評價,與此同時,學(xué)校沒有自主權(quán),于是所有學(xué)校按一個模式培養(yǎng)學(xué)生,對學(xué)英語提出“一刀切”的要求。如果不打破單一的高考分?jǐn)?shù)評價體系,不給學(xué)校辦學(xué)自主空間,不管怎么調(diào)整英語的分值,都不可能帶來根本改觀。
要讓英語教學(xué)回歸,必須推進(jìn)真正意義的高考改革,這就要打破按計(jì)劃集中錄取制度,國家《教育規(guī)劃綱要》已確定了清晰的改革思路:推進(jìn)考試和招生分離,建立“政府宏觀管理,專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施,學(xué)校依法自主招生,學(xué)生多次選擇”的考試招生新模式。拿英語改革來說,如果高校自主招生,完全可在保持現(xiàn)有高考不變的情況下,由學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)要求,自主提出申請的成績要求(包括科目要求),學(xué)校再結(jié)合學(xué)生的高考成績、中學(xué)學(xué)業(yè)、大學(xué)面試考察自主錄取。不同的學(xué)校提出的科目以及成績不同,有的學(xué)校、有的專業(yè)會提出英語成績要求,有的則可不提英語成績要求,這就建立起多元的評價體系,也引導(dǎo)基礎(chǔ)教育多元、個性辦學(xué),有的學(xué)?砷_設(shè)英語,將英文作為必修課,有的學(xué)校則可不開設(shè)英語,或者把英語作為選修課,而選擇哪所學(xué)校、是否選修英語,選擇權(quán)在學(xué)生,而不再是考什么、教什么、學(xué)什么。而在目前按計(jì)劃集中錄取制度中,考慮到投檔的問題,學(xué)校很難根據(jù)專業(yè)的不同提出不同的英語要求,無法建立多元評價體系。
不打破集中錄取制度,只進(jìn)行科目調(diào)整的高考改革,最終只是對學(xué)生和家長的折騰,一年多次考,也是如此。(熊丙奇 作者為21世紀(jì)教育研究院副院長)