【專家視角】

　　作者：劉新成、梁占軍（單位分別系全國政協(xié)、首都師范大學(xué)國別區(qū)域研究院）

　　區(qū)域國別研究是服務(wù)國家的一門學(xué)問，需要德才兼?zhèn)�、專博融通的雙復(fù)合型研究人才。換言之，從事區(qū)域國別研究的人至少應(yīng)具備以下特征：第一，精通對象國的語言，既能進行專業(yè)研究，也能開展跨文化交流；第二，通曉對象國的歷史和文化，擁有在對象國的生活經(jīng)歷，理解當(dāng)?shù)氐纳鐣�風(fēng)俗習(xí)慣，能夠利用當(dāng)?shù)氐囊皇秩嗣}和社會關(guān)系展開社會活動；第三，受過專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能夠獨立開展基礎(chǔ)研究，也可以開展田野調(diào)查和對策研究；第四，擁有強烈的家國情懷以及獻身區(qū)域國別研究的志向與本領(lǐng)。然而，目前我國高校普遍依托單一學(xué)科進行區(qū)域國別人才培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致復(fù)合人才培養(yǎng)不盡人意。如依托外國語言文學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生長于語言應(yīng)用和跨文化交往，但在跨學(xué)科知識儲備、田野調(diào)查和研究方面相對不足；依托政治學(xué)和世界史等學(xué)科的學(xué)生在理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練等方面優(yōu)勢突出，但在外語能力、特別是非通用語種應(yīng)用能力方面亟待提升。雖然有些高校采取外請講座或授課的方式來取長補短，但是這種“打補丁”的方式并不能從根本上填補知識體系的基礎(chǔ)性缺失。區(qū)域國別研究要培養(yǎng)跨學(xué)科、研究應(yīng)用兼顧的雙復(fù)合型的國際化人才必須打破常規(guī)，走跨學(xué)科、跨院系的協(xié)同創(chuàng)新之路。

　　校內(nèi)協(xié)同，打通本碩博貫通培養(yǎng)路徑

　　區(qū)域國別研究需要語言和專業(yè)能力俱佳的復(fù)合型國際化人才，其培養(yǎng)周期相對較長。目前本、碩、博的三段式縱向遞進的培養(yǎng)體系有利于學(xué)生循某一學(xué)科深入鉆研，形成單一的學(xué)科知識體系，卻不利于學(xué)生跨學(xué)科知識的復(fù)合。因為即便是在不同階段跨學(xué)科學(xué)習(xí)不同專業(yè)的人，也會因為各個階段知識體系的不完整而難以做到真正的多學(xué)科貫通。因此，校內(nèi)協(xié)同的重點在貫通本碩博人才培養(yǎng)，制定符合實際需求的培養(yǎng)方案，把語言+專業(yè)的學(xué)科交叉落實到各個學(xué)習(xí)階段。從培養(yǎng)區(qū)域國別研究能力的實際需要出發(fā)，本科階段可側(cè)重對象國的語言學(xué)習(xí)，搭建對象國的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和專業(yè)精神；碩士生階段應(yīng)重點就跨學(xué)科研究的基本理論與方法，境外田野調(diào)查與跨文化交際實踐開展學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練；博士生階段則要重點培養(yǎng)學(xué)生追蹤現(xiàn)實問題，獨立開展咨政研究的能力。在這方面區(qū)域國別研究本身的綜合性和開放性，為實施本研貫通式培養(yǎng)提供了可能。

　　校際協(xié)同，促進非通用語言與專業(yè)融合

　　一般來說，區(qū)域國別研究人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是語言+專業(yè)+實踐三部分，其中精通對象國語言是從事區(qū)域國別研究的必要條件，多學(xué)科專業(yè)知識儲備是基礎(chǔ)，實踐是能力保障，三者缺一不可。特別需要指出的是，由于現(xiàn)階段能夠提供非通用語言類教學(xué)的高校稀缺，故推進語言與專業(yè)的融合，校際協(xié)同必不可少。如北京外國語大學(xué)作為國內(nèi)最大的非通用語言教學(xué)基地開設(shè)的小語種已超過100種，但離國別區(qū)域全覆蓋的要求還有很大差距。事實上，非通用語言教學(xué)已成為區(qū)域國別研究高水平人才培養(yǎng)的一大制約，語言類高校與綜合性高校開展跨校協(xié)同，合理設(shè)置非通用語言課程并強化專業(yè)外語能力是雙復(fù)合型人才培養(yǎng)首先要解決的問題。

　　國內(nèi)協(xié)同，推進學(xué)校與部企合作

　　區(qū)域國別研究需要理論與實踐并重的應(yīng)用型研究人才。相關(guān)人才培養(yǎng)需要大量的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括語言實際應(yīng)用、社會調(diào)查、跨文化交往等等。高校應(yīng)加強與國內(nèi)相關(guān)部委、黨政機關(guān)、科研院所和企事業(yè)單位之間的深度合作，一方面建設(shè)一批實習(xí)實踐基地，為學(xué)生開展實操性訓(xùn)練提供平臺，并與合作方建立制度化的國內(nèi)訪學(xué)機制，如讓學(xué)生參與智庫動態(tài)追蹤研究，重點培養(yǎng)其政策研究和對策研究能力，幫助學(xué)生提前了解和適應(yīng)實際工作崗位的要求，基本養(yǎng)成獨立工作的實踐技能，以便畢業(yè)后就可以直接進入相關(guān)部門從事實際研究。另一方面高�？山梃b國外的“旋轉(zhuǎn)門”機制，聘請政府官員和駐外大使等一線工作人員參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，通過講座、授課、指導(dǎo)研究生等方式培養(yǎng)學(xué)生獻身事業(yè)、服務(wù)國家的家國情懷與責(zé)任意識，提升區(qū)域國別人才的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也鼓勵校企合作共建區(qū)域國別學(xué)科，從服務(wù)國家的高度協(xié)同為國育才。

　　國際協(xié)同，實施國際化聯(lián)合培養(yǎng)

　　區(qū)域國別研究的自身屬性使得跨國協(xié)同、國際化聯(lián)合培養(yǎng)成為其人才培養(yǎng)的特色。各高校應(yīng)充分利用教育部“國際區(qū)域問題研究及外語高層次人才培養(yǎng)項目”，或依托校際合作協(xié)議，結(jié)合國內(nèi)人才培養(yǎng)短板，就特定語言或?qū)�業(yè)落實跨國跨校的訂單式聯(lián)合培養(yǎng)項目，與對象國高水平大學(xué)開展切實合作。通過聘任外教彌補非通用語言或?qū)�業(yè)的師資不足；派遣研究生到對象國定期學(xué)習(xí)和生活，或開展田野調(diào)查，或強化語言能力，使學(xué)生熟悉對象國的國情世情、深刻理解其歷史文化，形成一手人脈，為其日后從事區(qū)域國別研究、開展跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

　　值得注意的是，我國開展區(qū)域國別研究的目的是增進國家間的經(jīng)濟文化交流和彼此理解，以實現(xiàn)民心相通、共同發(fā)展。這在本質(zhì)上有別于歷史上歐美列強在海外殖民和冷戰(zhàn)期間服務(wù)于對外爭奪的區(qū)域國別研究。因此，與對象國高校開展聯(lián)合培養(yǎng)項目應(yīng)關(guān)注雙方的人才培養(yǎng)需求，可以采用雙學(xué)位、交換生等多種形式共同培養(yǎng)知華友華的人才，為區(qū)域國別研究的可持續(xù)發(fā)展提供雙向可交互的國際化人才儲備。

　　協(xié)同培養(yǎng)需要創(chuàng)新評價體系

　　協(xié)同培養(yǎng)的方式需要相應(yīng)的評價體系創(chuàng)新。首先，要從“立德樹人”的根本原則出發(fā)，著重在思政育人方面培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和濃厚的家國情懷，以及吃苦耐勞的精神和耐得住寂寞的扎實學(xué)風(fēng)。其次，鑒于區(qū)域國別研究跨學(xué)科交叉的特點，在學(xué)術(shù)成果評價方面不宜按照現(xiàn)行的單一學(xué)科的要求去評價，而是要結(jié)合成果屬性進行跨學(xué)科的綜合評價。目前教育部對學(xué)科的評價體系相對固定，對畢業(yè)論文的抽檢缺乏對交叉學(xué)科成果的認(rèn)定，相關(guān)調(diào)研報告和要報等咨政成果也未被納入評價體系。建議教育部盡快成立交叉學(xué)科人才培養(yǎng)專業(yè)委員會，以便為高校推進學(xué)科創(chuàng)新和人才培養(yǎng)提供頂層設(shè)計，制定相關(guān)規(guī)則和規(guī)范，確保學(xué)科順利奠基和發(fā)展。

　　總之，人才培養(yǎng)創(chuàng)新既是學(xué)科創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是學(xué)科發(fā)展的有力支撐。作為全新的交叉學(xué)科，區(qū)域國別學(xué)的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱且任重道遠，因此在奠基階段認(rèn)真下好人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新這個“先手棋”具有重要意義。